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两只鸟蛋教学设计  《两只鸟蛋》教学设计 作者：曲丽芬 来源：《文理导航·教师论坛》2014 年第 08 期 一、情境导入，激发兴趣 师：同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，想不想听？请你轻轻闭上眼睛，用心 去听，然后说说你好像听到了什么声音？（播放《大鹿》） 师：你们听到了什么声音？ 生：小鸟的声音。 师：小鸟的家在哪？ 生：小鸟的家在树上。 师：（往黑板上画树）对，有树的地方就有鸟儿的身影。瞧（实物，两只鸟蛋），这是什 么？ 生：这是鸟蛋。（师板书鸟蛋） 师：我们今天就来学习第九课两只鸟蛋。（补全课题） 二、初读课文，整体感知 师：小朋友们，请你们快快打开书，翻到 39 页，这次老师请同学们采用自己喜欢的方式 去读书，尽量读准每个字音。 师：同学们读得很认真，那么，这首诗分为几节？谁愿意站起来读第一小节，好，举手的 同学请起立。咱们一起来读。（生读，注意读书的姿势）谁愿意接着第二小节，想读的都 站起来读。同学们读的正确而且流利。这样吧，你想读哪一小节你就站起来读。（第三小 节、第四小节） 师：读得真好，又通顺，又准确！读书姿势也不错。那么我想问问同学们，读了课文后， 你知道了些什么？ 生：我知道两只鸟蛋就是两只小鸟，我们要保护小鸟，保护鸟蛋。 生：我知道鸟蛋凉凉的。 师：咱班的同学真棒，我相信，这节课如果你能睁大自己亮亮的眼睛，认真学习，一定还 会有更多的收获。 三、结合语境，识记生字 师：不信你们瞧大屏幕，这是课文中藏着的 11 个调皮的生字娃娃，请大家拿出笔，对照 大屏幕，在课文中圈出他们，然后再多读几遍。看谁圈得快，记得多。可以了吗？ 师：你们的动作可真快，我们玩个小游戏吧。同桌两人，“我指你读”，如果他读得好， 你就送他一个大拇指；如果他读得不好，你就热心地帮他记牢，让他也能得个大拇指。 （师巡视） 师：谁得到了同桌的大拇指了。生：举手 师：你们记得真快。而且非常乐于助人，真好！ 那么，生字娃娃说了，如果咱班同学能大声喊出他们的名字，他就从大屏幕上跑下来。我 们一起叫叫他们吧，好么？（生齐读生字两遍） 师：呀，生字娃娃全下来了。他们哪去了？他们真淘气，藏到了红苹果后面了，他们又说 了要是你能大声正确叫出他的名字，再帮他找个朋友，组成词语或说句话，他就属于你了。 谁愿意来摘苹果？ 生： “蛋，鸡蛋”。 师：课文中说是两只鸟蛋，谁能说说你还见过哪种蛋？是什么样的？ 生：白白的，凉凉的，大大的，小小的。 师：你们的感觉很对，大家看大屏幕我们来读读这两组词语：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。 再玩个游戏吧。我说“鸟蛋凉凉的”你们说“凉凉的鸟蛋”。听好了“秋风凉凉的”（生 答“凉凉的秋风”）反应真快，我们继续摘苹果。 生：这个字读“凉”，组词是“凉水”。 师：鸟蛋是凉凉的，那么平时你都感觉什么是凉凉的？ 生：冰水、冰棍等冷饮是凉凉的。 生：秋天的风是凉凉的。 师：真不错！我们接着来。 师：谁还愿意接着来。 生：这个字“取”，组的词是“取走”、“取下”。 师：你有没有好方法记住这个字？ 生：左边一个“耳”，右边一个“又”。 师：谁再来摘苹果，你来。 生：这个字读“定”，是“一定”的定。 师：谁能用“一定?这个词说个句子？ 生：我一定要帮助他。 生：我一定能把事情做好。 师：你是一个有决心的孩子。我们继续摘苹果。 生：这个字读“连”我组词“连忙”。 师：出示“连忙走到树边”怎样表示“连忙”？谁愿意下来表演一下？怎样才能把这句话 读好？ 指名读，齐读。 师：我们继续摘苹果。你来 生：杈，树杈。 师：你有没有好办法记住这个字。 生：我记住木字旁就可以了。 师：对，木子旁的字和树木有关 师：谢谢你。谁记得还有哪些木字旁的字？ 生：松树的松 生：森林的林 师：同学们识的字可真多。我们再来摘苹果。 生：这是仿，仿佛的仿。 师：请看大屏幕，这句话谁能读下来“我仿佛听到了鸟儿的歌唱”指名读，齐读。师：句 中的仿佛可以换成哪个词，使句子的意思不变。 生：访问 师：看来同学们对这个词不太熟悉。这样吧，我来说一句话，你听听意思是不是没变。 “我好像听见鸟儿的歌唱”刚才老师说了个什么词？ 生：好像。 师：对，仿佛在这里就是好像的意思。 生：佛，仿佛的佛。我还知道他有另外一种读音是 fó，大佛的佛。 师：你真棒。还教给我们一个多音字呢。 师：我们继续摘苹果。你来 生：定，一定 师：非常好，请看大屏幕，这句话谁能读下来。 师：还剩最后一个了。