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唯一的听众教学设计  11、唯一的听众 前置性作业： 1、通读课文、课后生字注音组词，借助工具书理解文中词语。 2、画出文中含义深刻的句子、难以理解的句子。 3、思考、简答：对“唯一”和三处“平静地望着我”的理解 4、《同步解析与测评》：“练习平台”第一、二、四题 第一课时 教学目标： 1．学会 6 个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、 荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子 教学重难点： 对“唯一”和三处“平静地望着我”的理解 教学过程： 一、检查预习 订对4、《同步解析与测评》：“练习平台”第一、二、四题 二、理清课文内容和层次： ①家中练琴遭冷遇 ②林中练琴遇知音 ③舞台演琴生感慨 三、理解“唯一”： 就课题自问自答：“唯一的听众”是指谁？ “唯一的听众”她做了什么事情？ 为什么是作者的“唯一”？ 四、探究“平静地望着我”： 小组合作学习：“平静地望着我”在文中出现了多次，分别是在怎样的情境下出现的？ 你怎样理解“平静地望着我”背后的千言万语？ 第二课时 教学目标：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我” 的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学重点：感受老人对“我”的爱护、鼓励 教学过程： 一、梳理全文： 读一读课文的开头和结尾，说说“我”在音乐方面发生了什么变化？ 结合课文内容概括“我”发生变化的原因？ 二、小组合作学习，理解重点句子： 1、用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。 用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打 击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。为此，“我” 失去了在家里练琴的自信。文章开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门， 到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人 对“我”的爱护与帮助。 2、林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。 这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙 沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了 自信。正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一 支曲子。 3、我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这 位老人正独享的幽静。 这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在这优美的环境中 拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”； 不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”，强调了难听的 琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。说明“我”又一次失去了自信。 4、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” 这是老人对“我”说的一句话。作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得 并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年 轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲 人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满 了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。 5、我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙 子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的 夸奖。老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励 “我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分 刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方法。 6、有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人 微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??在 老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为 “我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声， “我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。 “平静地望着我”这在文中是第三次出现。从相识的第一天起，老人就一直平静地望着 “我”拉琴。从她的眼神里“