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芦花荡教学设计(精选多篇)  人教版八年级上册第一单元 《芦花荡》教学设计 焦作市第十八中学韩卫芬 一、 教学创意 孙犁的这篇《芦花荡》为我们讲述了一个颇具传奇色彩的英雄故事。文章有两点特别突出， 即人物塑造和景物描写。第一课时，以感知人物为重点，文章篇幅较长，如何突破这一重 点，让人物的英雄形象深入人心？我选择了“筛选提炼，朗读感知”的方法，即筛选出文 章对老头子的肖像、语言和动作描写的精彩片断，通过不同形式的朗读，一步一步树立人 物形象，从而感知中国人民是英雄的人民，增强学生的自豪感。 二、教学目标 1、揣摩文章对“老头子”的描写，感知这一人物的英雄性格。 2、认识中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民，培养爱国主义情感。 三、课前准备 1、读课文两到三遍，解决生字词。 2、搜集抗日战争时期的英雄故事。 四、教学过程 （一）情景导入。 （多媒体播放：白洋淀优美的自然风光） 同学们，在这风光旖旎的白洋淀里正义的洪流铸就了许许多多具有传奇色彩的英雄人物。 你们还认得他吗？ （多媒体显示：小兵张嘎的照片。） 机智勇敢的嘎子有一身水把式，他识破敌人奸计，救出老钟叔，火烧鬼子炮楼，是当地家 喻户晓的抗日小英雄。同样也是在这片白洋淀里，还活跃着一位更具传奇色彩的老英雄。 让我们走进《芦花荡》，去认识一下这位老英雄。 （二）复述概括，感知故事。 1、大家已经预习了这篇课文，了解了文中的人物和故事。现在请同学们复述课文。（引 导学生在复述中，使用文中关键的句子和好的词语。） 2、请学生分别概括这两个故事情节。 （三）筛选朗读，感知人物。 （过渡）这个单身智斗群敌的故事，发生在一个年近六旬的老人身上。现在，我们就请出 主人公——老头子。 （多媒体显示：文中老头子的插图。） 1、干瘦干练的老头子。 学生观察插图， 朗读文中老头子肖像描写的段落，找出印证刚才直觉的句子。（引导学 生抓住“干瘦”“尖利明亮”“鱼鹰”等词，让学生在脑海 中再现老头子形象。） 齐读肖像描写的段落，注意关键词，让我们把老头子的形象印在脑海。 2、自信自尊的老头子。 找出文中概括老头子性格特点的句子。 （1）跳读全文，筛选表现老头子自信句子。 （他对负责的同志说：什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。 把两个小姑娘接上船后，他说：什么事也没有了，安心睡一觉吧。 看到小姑娘洗脸，他说：不怕，洗一洗吧，多俊的孩子呀。 鬼子的探照灯照来时，他说：不怕，小火轮上的探照灯照不到我们。 敌人的机枪扫射时，他说：不怕，它打不着我们。） 让学生表演朗读，体验老头子的信心百倍和艺高大胆。 （2）教师范读表现老头子自尊的段落，学生体会他懊丧、内疚和自责的心理，并把自己 的感受读出来。 3、智勇双全的老头子。 学生接龙式朗读老头子复仇的故事情节。 文中哪些地方表现出了老头子的智慧和谋略，让学生找出来并简要分析。 齐读痛打日寇 的段落，引导学生重读“狠狠”“砸”等词，体验报仇的痛快酣畅，感受老头子的智慧和 勇气。 4、可敬的老头子。 同学们，假如你就是躲在苇叶下的二菱，看到了老头子有勇有谋，痛快淋漓的报酬场面， 你会想些什么？你会情不自禁的说些什么呢？（创设情景，换位体验，让学生真实的、发 自内心的表达对老头子的喜爱和崇敬之情） （四）拓展延伸，感受英雄。 （多媒体显示思考题，学生选择一道做答。） 1、“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”。同学们看到这句话，你联想到了什么？ 2、你还能唱出其他文艺作品中战斗的歌曲么？ 3、你还知道其他英雄传奇的故事么？ 学生讨论。全班交流，再现战斗的场面，歌唱战斗歌曲，讲述英雄的传奇故事。 （五）课堂小结。 同学们，像老头子这样的英雄在中国数不胜数。是他们，在中华民族最危难的时候挺身而 出，用他们的智慧和勇气，用他们的满腔热情和血肉之躯筑成了中华民族的长城。是他们， 用自己传奇的故事谱写了一支支英雄的赞歌。我们为他们骄傲，为我们英雄的不可战胜的 民族而自豪。 《芦花荡》教学设计 一．录像导入，了解背景、白洋淀以及作者情况。（由学生进行文稿演示） 7 1.导入：我们先来看一段录像：（《小兵张嘎》） 这个故事想必大家都很熟悉，电影中的小男孩是谁啊？（小兵张嘎） 这就是优秀抗战影 片《小兵张嘎》。 有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方？ （河北白洋淀） 你从哪里看出来的？（芦苇、荷花、水淀） 我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水