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紫藤萝瀑布教学设计(精选多篇)  《紫藤萝瀑布》教学设计 教学目标 学习目标在诵读、品味语言的基础上感悟花语、感悟生命的价值与意义。 教学流程 一、导入 今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的 生活里都有花花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花我 的朋友告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请 大家一起来读一读。 （屏幕上显示） 玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的 樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留 向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著 蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢 我的朋友是这样解释的：“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵”所 以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破今天我们就跟着她一起来读“花语”，走进紫藤 萝的心灵里去 （板书：花语） 二、听读课文 1、现在请大家看大屏幕，凝神、细听（配乐、投影，师示范读全文） 2、你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用12 个词语来说说你的初次感觉 三、边读边验证 我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句 子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好， 用着重号标出来。 学生找句子，读——析——读 四、我来写一写 紫藤萝的“花语”是什么呢？写在资金最喜欢的句子旁边 （板书：生机勃勃） 五、想一想 这么没的花语，这么生机勃勃的花语，献给谁？ 其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够我所不明白的是：这么 美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？请你在第 7、9、10 三个自然段大声、 自由的朗读中来找找答案。 学生自由发表意见 （屏幕上显示） 人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受 ——（《野葫芦引》） 在**时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人 赠雅号“挨千刀的” ——（《花朝节的纪念》） 我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着——（《1966 年夏秋 之交的第一天》） 这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来（屏幕上显示） 回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写） （小弟逝于 1982 年 10月 28 日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚 未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！——（《哭小弟》） 隔着这么多年的辛苦路往回看，有苦，有累，不说有怨。 1、再回过头去看，第 7 自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心 上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？ 2、第 10 自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”人和花都共有什么？ 因为人和花是一样的——一样的不幸，一样能重新振作。花的重新振作是再开。第 9 自然 段——藤萝“又”开花了人呢？振作，站起来，看得更远 （板书：人开如花） 六、“花语”的意义解读 1、“花语”到这里，你是读懂了可是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的” 人生只有百年之期，一百年；紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止 境呢？ 生命的一种传承和延续。 这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给 家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的。 （板书：生命长河） 2、 可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦 的女子；饱受病痛折磨的女子；眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没 有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》那么我 要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞 的“意义”是什么？ 3、开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫 色的芳香中，我不觉加快了脚步”，证明什么？ 七、小结 你看到了一种“鼓励”紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活其实，在 这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来这就是别林斯基 所说的伟大： （投影显示） 任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦， 或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地