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实验探究教学的几个原则 广州市教研院化学科 以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对于全面发展学生的化 学学科核心素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣， 创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科 学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。 实验探究教学要讲究实效，不能为了探究而探究，一定要正确处理探究与双 基的关系，努力做到以下几点： 一、选择核心内容进行探究 科学学习强调亲身体验、在“做中学”，但由于时间和学生知识基础的限制， 不可能把课本上所涉及的所有知识的产生过程都模拟科学史重复一遍。那么只有 选择那些最有探究价值而且学生在现有的知识基础上能够探究的内容进行探究， 这些内容应该是本模块的主干知识。 二、创设真实问题情境进行探究 真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体，也 为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。因此，教师在教学中应重视创 设真实而有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。真实的 STSE 问题和化学史实等，都是有价值的情境素材。 三、重视学生在已有知识基础上建构知识 建构主义是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展，其理论基础 主要来自杜威、皮亚杰和维果斯基。强调经验性相互作用和社会性相互作用。所 谓建构，就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用来形成、 充实或调整、改组自己的经验结构。 建构主义学习理论认为学习是建构内在心理表征的过程，是学习者通过已有 的认知结构对新信息进行主动加工，并在此基础上通过与外界的相互作用来获取、 建构新知识的过程。 如在学生的生活经验和初中的学习经验中，金属是不能与水反应的，所以要 理解和接受钠与水反应、铁与水蒸气反应等知识，必须重新调整原有的知识结构， 建立金属与水反应与金属的活泼性和反应条件有关。从反应条件入手，提供一系 广州化学教研内部资料，谢绝复制、转载、传播。 列实验实事（镁与水、铝与水），分析反应的本质得出规律，实现新知识的建构。 综上所述，教学中要关注学生的已有知识基础，在学生已有知识的基础上寻 找新知识的生长点，为学生提供必要的情境和素材，通过一系列的活动让学生自 主构建知识。 高中化学必修模块学习中，学生最重要的知识基础是义务教育化学课程内容。 在教学内容的处理上要注意初、高中知识的衔接点；在教学方式上要延续义务教 育化学新课程的要求，以科学探究作为突破口，改善学生的学习方式，并在探究 能力的要求上有所提高。教师如果不了解这些衔接点，容易导致学生知识的跳跃， 极大地影响学生的学习兴趣和学习能力。建议高一化学教师要尽快熟悉初中新课 程的教学体系和教学方式中的变化，处理好与初中化学课程的衔接，让学生在已 有知识基础上建构新知识。 四、探究要面向全体学生 科学探究要求学生能够在短时间内调用已有知识解决新的问题，学习过程中 思维活动量大，跳跃性强，具有很强的挑战性，特别有利于尖子生的发挥，但对 于基础知识不太牢固的学生存在一定的困难。因此探究活动中如果教师把握不好 就容易成为少数学生的“表演”，长久以往，大部份学生就会失去学习的兴趣。 教学中首先注意探究问题的设计要有梯度，让更多的学生能够真正参与探究。 如“铁与水的反应”中设计反应装置的探究，一开始就将设计整套装置的任务交 给学生，大多数学生容易忽略细节问题，如试管口的朝向、导气管插入的深度等， 可将问题分解为几步：先分别设计水蒸气的发生装置、与铁粉的反应装置和检验 产生的气体装置，然后再设计这些装置的连接方法，最后从操作的简便性和节约 性来考虑装置的简化。 其次，留给学生探究思考的时间要充分，交流展示的范围要广。探究时间的 确定要以大多数学生完成探究任务为原则，这样才人人有内容可交流，交流时教 师要根据自己的观察让不同观点的学生发表意见，形成讨论的氛围，在讨论和辨 析中得出结论。结论可以不唯一，但必须要有结论。 广州化学教研内部资料，谢绝复制、转载、传播。