提高课堂教学实效的探索与思考.ppt

影响课堂效率的四个主要因素 教师的因素：责任心、态度、工作的积极性；教师的基本素质；教师的教学技巧、能力。 学生的因素：学习兴趣；学习习惯；学习的方法策略。 管理者的因素：管理者对学校的管理水平将直接或间接影响课堂效率；教学氛围；学校文化。 影响课堂效率的四个主要因素 理念因素：是否以人为本。 课堂教学中浪费时间现象非常严重，浪费了大量的有效时间，是造成效率低下的重要原因之一，是观念落后的表现。 作业学生有时间做，做得完吗？ 老师有时间改，改得完吗？ 即使改完了，能及时反馈纠正吗？ 对得起学生吗？对得起自己吗？ 教学改革≠课程改革 抓基础性课程，不抓综合实践活动、活动类课程 ；重视国家课程，轻视地方课程 、校本课程； 只在“自主 、合作 、探究”的形式上做文章。 有认识，更要思考与行动 教师讲学生参与不进来；学生提不出高质量的问题。为什么？ 没预习。 学生不知预习什么；学生不会预习；学生不能预习；为什么？ 缺少帮助他们学习的拐杖。 家长不能监督其预习；老师无法检查其预习；为什么？ 不能使预习作业具体化、显性化。 学生合作不起来，没有讨论的课题，为什么？ 没有好的媒介使其合作。 讲学稿是有效的课堂教学载体 促进了目前教育四大矛盾的有效解决： ——学生发展和教师专业成长的矛盾； ——素质教育和升学教育的矛盾； ——教书和育人的矛盾； ——学生个性发展和全面发展的矛盾。 讲学稿是有效的课堂教学载体 1、东庐“讲学稿”的产生; 2、东庐“讲学稿”的界定; 3、东庐“讲学稿”的研制； 4、东庐“讲学稿”的使用； 5、东庐“讲学稿”的使用价值; 6、东庐“讲学稿”的运用要点. 。 . 。 . . 把教育还给教育 努力把简单的平凡的事做好。教育教学研究中，我们坚持从学校教育教学实际出发确定课题，以提高办学效益为宗旨，不贪大求洋，不图虚名。教育教学管理中，我们讲“模式”，但不唯模式是从。我们认为如果不顾自身实际，不顾客观规律，一味效仿别人，追求所谓新“模式”，或者好高骛远，别出心裁，那将与课改目标背道而驰，任何改革举措都不能奏效。教育教学改革中，我们坚持教改的目的是求变求优而不是求新求奇。教改意味着跨越，但决不是超越实际，更不是脱离常规。 坚持立足常规求实效，立足常规求特色，立足常规求发展。 与其说改革，不如说是回归；与其说创新，不如说是坚守。 “最好”是一时的标志，“更好”是永恒的追求。 以生为本，在服务学生中，实现教师价值，提升学校价值，是东庐中学永恒的追求。 谢谢您 祝福您 请 您 批 评 指 正 陈康金 电 话 Email：dlckj＠ 讲学稿研究会 网址:http// Email：qgjxgyjh@126.com? qgjxgyjh@163.com 对优质教学的追求 天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。 。 。 。 课前 课中 课后 预习 听课 布置批改作业 复习 考试 备课 上课 作业 复习 考试 昨天的教学 低效或无效的课堂教学恶性循环图。 假期不备课→平时备课时间少→备课质量差→课堂效果差→学生问题多→学生作业多→学生补课多、老师辅导多→花大量时间抄教案→完成年级组、备课组、教研组任务→备课时间少 →假期不学习不备课。 学生陷入题海战，老师学习少，研究少，合作少。 教学、教研、培训三位一体 备课方式：备课组集体编写“讲学稿”。 备课的特点: 提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用。 备课流程：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。 老师 进行课前备课 在阅读课本的基础上尽可能的完成预习作业 第二天早上，检查上交的讲学稿 撰写错题集、课后记 第二天早上，上交讲学稿 “讲学稿”的使用流程 至少前一天将讲学稿发至学生手上 学生 找部分学生交流讲学稿预习情况 师生互动交流 课后反思重建 课后复习 反思学习心得 查漏补缺 ? 讲学稿指导下的自主学习的教学流程 ⑤师生合作 ②自主预习 ⊙ 学习目标 ⑦教师讲解 ⑥查明原因 ④小组合作 ③反馈给教师 ？ ？ ①讲学稿指导 ⑧ ？ ？ 师生互动 教学相长 学生活动 自主学习阶段 （尝试体验） 发展学习阶段 （交流感悟） 收集知识信息 预习基础知识 提出问题 质疑释疑 交流讨论 积极思维 寻求结论 力求突破 教师活动 设置问题情景 编发‘讲学稿’ 设疑导学 辩疑解难 启导发现 启迪思维 引导迁移 鼓励创新 指导教学阶段 （设计引导） 合作教学阶段 （启发点拔） 今天的教学 课前预习导学→课堂探究研讨→当堂训练巩固→课后拓展延伸 自 主 探