优化户外自主游戏的探究阶段性小结.doc

课题《关于如何开展户外自主游戏活动的探究》 阶段性小结 前段时间本课题组致力于“关于如何开展户外自主游戏活动”方面的研究，主要从优化材料投放，优化户外自主游戏情境，优化教师评价三方面，实现幼儿户外自主游戏的丰富性和趣味性。自主的游戏的玩法有很多种：教师放羊性的玩，幼儿随心所欲的玩，教师高控性的玩，幼儿情境性层层递进的玩...到底哪一种自主游戏的方法能使幼儿在活动中身心得到充分的发展，究竟哪一种方式能够使幼儿在游戏中得到深化，作为教师既是幼儿自主游戏活动中的保护者，更多的是游戏中的观察者、帮助者、合作者。作为教师抑或是作为成人的我们，有责任研究出玩的境界，有必要提升孩子玩的意义。而提升孩子“玩”的意义就在于培养孩子“玩”的兴趣。一件事情久了不管是孩子还是成人都会失去兴趣，就如每次给孩子提供的材料都是一样的，重复的，玩法单一的，孩子参加自主游戏的兴趣就会慢慢消失、减弱。我发现幼儿的兴趣点永远是定位在没有尝试过的新事物上，所以我们只有在自主游戏材料及情境上不断的优化，让幼儿利用材料实现一物多玩，利用角色情境丰富游戏玩法。为了更好的优化幼儿户外自主游戏，我们组织教师一同观看其他园的幼儿户外自主游戏活动，利用业务学习时间相互交流、研讨。这些方式的学习不仅极大的丰富了教师们对户外自主游戏的认识，更是从原本的游戏保护者变成了游戏的参与者。通过在户外开设“体能挑战区”、“野战训练区”、“沙池戏水区”、“交通运输区”、“百变玩球区”的情境设置，使幼儿对户外自主游戏的兴趣明显增加不少。同时，经过投放自制自主游戏材料、对高结构材料和低结构材料进行结合、优化，拓展了我们对活动材料制作的思维，丰富了幼儿的活动内容。在开展“一物多玩”的自主游戏活动中，教师该如何介入指导， 我们也进行了反思。 一、鼓励探究，点燃幼儿创造的激情 开展一物多玩活动，首先器械要具有一物多玩的特点，吸引幼儿对器械的兴趣，让幼儿愿意去玩，然后放手让幼儿探究玩法。 观察推动研究 真正的观察是建立在教师参与的基础上的，只有当教师参与到孩子的活动中，观 察才会变得有血有肉，富有广度和深度，幼儿的兴趣才能被激发出来。如有的孩子对玩轮胎失去了兴趣，只是将轮胎作为小船，自己坐在里面发呆。这时候教师可以以参与者的身份介入到孩子的游戏当中“我们一起来玩爬山的游戏吧，谁有办法用轮胎搭建一座高高的山？”进行引导，相信孩子的积极性会立即提高，忙活起来。同时教师也可以鼓励他们利用其它材料进行辅助，如木梯进行爬山工具，平衡木作为小桥，使活动慢慢的丰富起来。相信即使老师走了，孩子们也会在这种情境和情绪的带动下，继续玩下去，继续探索下去，甚至会把这种情绪传染给其它幼儿，在创造出其它玩法。如利用轮胎进行打战游戏、通过轮胎进行爬山洞，利用轮胎进行抛接球，利用自然物进行玩轮胎等。使幼儿的自主游戏更具丰富性，真正的实现一物多玩。 幼儿进行一物多玩 先模仿再到创造 能力弱的、内向的幼儿常常在自主游戏时成为“隐形”人或是旁观者，要么自己玩自己的，要么独自观望。老师适时的介入、适度的引导，则会让幼儿真正的在自主游戏中会玩、爱玩。其中借助模仿是个很好的办法：如请能力强的幼儿去邀请不会玩的幼儿一同游戏，看到幼儿比较好的玩法时可以让能力弱的幼儿去尝试玩一玩，看看好不好玩，并同时对于他们的玩法进行肯定和鼓励。或者拉来其它孩子和他一起玩，这样他们的自信心便会增强，创造的兴趣更会高涨。 幼儿进行模仿游戏 二、及时观察，适当对材料进行增减 “一物多玩”要求教师成为一个敏锐的观察者，从幼儿的视觉出发，理解他们的活动。在幼儿的自由活动中，教师要注意观察幼儿自发的一物多玩。从幼儿自发生成的玩法中，获得思维的灵活性、变通性和创造性。敏锐观察幼儿对材料的使用情况，从而在第二次活动中对材料投放进行适当的增减。如:在大班自主游戏第一次材料投放中投放了脚踏车、平衡木。发现幼儿用平衡木搭建了小桥和小路，同时开始将两者结合进行推脚踏车过小桥的游戏。而且游戏兴趣较高。 第一次进行平衡木游戏 平衡木的二次游戏 所以在第二次自主材料投放中，教师进行了适当的材料增加：红黄绿塑料圈、轮胎、独轮车等，让幼儿在第一次游戏的基础上让此次游戏有近一步的提升。 交流评价，激发幼儿在创造的欲望 在优化户外自主游戏材料投放和游戏情境之后，我们会组织幼儿进行交流，相互分享各自是怎么玩的？玩了什么？你觉得下次还可以怎么玩？从而激发幼儿再次创造的欲望，同时教师也对幼儿的玩法作出积极、肯定的鼓励，这样也会使幼儿自主探索的兴趣高涨。自主不是放羊，规则不是高控。