乡土地理资源和课堂教学有机结合的实效性探究课题实施方案.doc

乡土地理资源和课堂教学有机结合的实效性探究课题实施方案 一、 研究的背景和意义邙艮500字以内） 目前我市乃至我区初级中学地理教学很少讲授乡土地理知识，这 其实并不意味着乡土地理知识在初级中学地理学习中不重要，现行的 初级中学教材中编制了很多联系乡土实际的“活动”，这表明联系乡 土地理知识，实现统编教材与乡土地理教材的有机结合，使初级中学 地理教学抽象的地理内容更加直观、具体，有助于培养学生的地理思 维，能更好地实现初级中学地理教学任务和目标，培养学生学习地理 的兴趣和初步技能。那么，在新课程背景下如何开展乡土地理教学就 很值得探索与研究。为此，我提出了本课题的研究。本课题的研究, 其意义在于：（1）可以激发学生学习地理的兴趣和积极性；活跃课堂 气氛，捉高课堂效率。（2）便于学生联系实际生活，理解抽象复杂的 地理概念，认识相关地理现象，学习有用的地理。（3）培养学牛:观察 生活中地理的习惯，加强养成教育，学习对学生终身发展有用的地理。 （4）增强学生对国情的认识和对家乡的热爱，增强责任意识，坚持 可持续发展理念。 二、 拟研究解决的问题邙艮200字以内） 1、 通过课题的研究，将乡土地理知识贯穿在教学中，构建全新 的教学模式，可以改变教师一言堂、照本喧科的教学模式，增加教学 内容的趣味性。 2、 通过乡土地理的调查活动，能让学生真正地了解家乡，将地 理知识生活化。休现了 “学习对学生终身发展有用的地理”这一教学 理念。 3、实现统编教材和乡土教材的有机结合 三、研究目标邙艮300字以内) 激发学生学习地理的兴趣和积极性；活跃课堂气氛，提高 课堂效率。 便于学生把课堂理论和实际联系起来，使他们感受到地理 就在我们身边，对地理产生浓厚的兴趣。 培养学生观察生活中地理的习惯，加强养成教育，学习对 学生终身发展有用的地理。 通过课题的研究，探索并形成一套行之有效的课堂教学模 式，为深化课堂教学改革进行有益的尝试 (-)国外研究领域现状综述 国外乡土教育作为一种教育理念，最初源于西方近代教育思想。 卢梭在十七世纪后半期即主张地理教学须从一般儿童所日常目击与 接触的乡土出发。之后有泛爱派之撒耳士曼强调以乡土为历史教学之 出发点，哈尼奇氏主张乡土科包括历史、地理科等而为综合科目。德 国最早开始乡土教育在学校的实施，之后各国越来越注重乡土文化的 培植。目前课程设计上形成了三种类型：一如德国是从乡土到国家到 世界，再按各学科系统学习；二如俄罗斯先学习系统知识，把各科乡 土知识渗透在各部分内容之中；三如澳大利亚：按照专题组织各科内 容，如我们身边的事物、我们的学校和邻居、我们的家乡和人民等。 (二)国内研究现状述评 中国近代意义上的乡土教育来源于日本的乡土教育的影响。 清政府制定的《奏定学堂章程》以El本明治时期学制为蓝本，从此具 有严格意义的近代乡土教育在我国开始形成发展。新中国成立后，我 国许多中小学积极运用乡土教材充实史地课的教学；80年代各地掀 起了 “乡土教育热”；90年代，我区也编写了自己的乡土教材 宁夏地理。大大丰富了乡土教育的内容。 目前绝大多数省市的教育行政主管部门已经认识到了乡土地理 教学的重要性，已经在着手研究如何开展乡土地理教学。但是除了北 京、上海等一些发达城市和地区已经将乡土地理教学纳入固定的课程 设置外，绝大多数省、市和自治区的乡土地理教学还是仅停留在研究 和探讨阶段，并无实质性的进展。 关于乡土地理在地理教学屮的渗透，省内研究起步较晚，省外的 研究成果有其独特性，对我们来说有其借鉴作用，且省内研究人教少。 为此，根据课程标准要求把乡土地理渗透于教学当中，是吋代的要求, 我们通过系统分析宁夏和石嘴山市的地理各耍素的特点，结合课本知 识深入教学，理论联系实际，更好的使学生对地理感兴趣，进行乡土 地理教育刻不容缓。 五、核心概念的界定（限500字以内） 乡土地理是指省区以下较小地区的综合地理。内容包括本乡的地 理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各 种口然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运 输、名胜古迹、人民生活情况等。 结合我国“乡土地理”教学的实践并综合考虑我国各地区的特点, 新课程标准中对”乡土地理”的范围作了如下的规定:一般要求以“县 一级行政区”为单位；但也考虑到我国各地区教育发展的不平衡，从 而规定，也可依据各地的实际情况，乡土地理的教学可以讲授本省地 理，或者本地区(地级市)地理”。 六、研究方法邙艮500字以内) 文献研究法：在起始阶段，将进行文献探索和调查研究， 从有关书籍、专著和网络上搜集对本课题具有指导意义的有关资料， 把握国内外同类课题研究的动态，借鉴已有的研究成果和经验教训， 找到研究新的牛长点，为本课题研究提供方法和理论依据，以更好地 把握课题研究