初中物理一等奖教学案例大气的压强获奖教学案例分析.doc

初中物理一等奖教学案例 大气的压强获奖教学案例分析 从“魔术”到“科学” ——《大气的压强》教学案例 一、案例背景 科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标。科学课程标准(7－9年级)第二部分课程目标指出：“了解或理解基本的科学知识，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力；形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识……”新课程下，课堂教学不再是教师的“说教”，而是学生在教师指导、组织下进行积极主动的学习，亲自去实践、去体验，感悟到所学知识的来龙去脉，使学生获得学习体验的快乐，激发求知兴趣。 在2009年央视春晚上，魔术师刘谦的表演受到观众的热捧，一夜间魔术这一项目红遍大江南北，许多人因此对魔术产生了强烈的兴趣，并开始了热烈的讨论和研究，不仅是惊叹于魔术表面的神奇，更开始深究魔术中隐藏的奥秘。魔术，它不仅与初中学生的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合，能够让他们喜欢上科学课，而且也能在一定程度上解决教师在教学设计上的烦恼。魔术，这看似玄妙神秘的艺术，其实它的背后是蕴藏着科学原理的，它是科学的结晶又是科学的先导。如果把课本中的一些知识以魔术的形式展现给学生，不仅能够让学生对我们身边的事物有更清楚、深刻的认识，而且能够让学生更加主动的进行探究活动，提高学生的思维力、观察力。 在一次区级教学研讨活动中，我承担了第二章第三节《大气的压强》第一课时公开课教学。这节课是压强的又一个知识点，也是我们认识大气这种物质的一个重要部分。八年级的学生对大气压强并不陌生，由于大气压强知识比较抽象，所以他们对大气压的认识是表面的。 基于以上这些因素，我进行教学设计时，思考如何把“魔术”溶入课堂，用“魔术”来帮助学生确认大气压是存在的意识。让学生在观看“魔术”的过程中，为揭示“魔术”中的科学道理，充分参与学习中，在动脑、动手中学习，在相互交流、讨论与合作中学习，同时增强他们学习、探索的主动性，也很好地培养学生的观察能力和激发学生爱科学的兴趣。 二、情境描述 这节课我的设计宗旨是利用一系列的“小魔术”，努力突破以往物理部分教学过程中的传统模式，把抽象的事物具体化。进行教学设计时，我给了自己一个角色的定位——学生学习的帮助者、促进者与指导者，而让学生在学习过程中真正成为知识的主动建构者。整堂课的流程图大致如下所示： 从上面的流程图中可以看出，整节课中，魔术的演示、学生的探究、交流和发言占用了大部分时间。下面选取了四个“小魔术”片段作简要阐述： 片段一、瓶吞鸡蛋 师：上课前，老师先来表演一个魔术。 拿出一只剥了壳的鸡蛋，一个锥形瓶，鸡蛋放在瓶口，鸡蛋大于瓶口，用手很夸张地作按压状，鸡蛋依然立于瓶口。 师：今天老师想把这个鸡蛋完整地装进这个瓶子里，大家觉得有没有可能？ 魔术表演： 材料：熟鸡蛋（煮的时间2-3分钟为宜）、锥形瓶、 棉花球、酒精、沙子 步骤：在瓶底铺一层沙子；将一块蘸有酒精的棉花球点燃，迅速丢入瓶中；用鸡蛋的大头塞紧瓶口。 现象：鸡蛋被拉长，最后“咚”地被瓶子吞进了“肚子”。 学生纷纷以各种神情表示惊讶：真神奇！ 好多学生嘀咕：这是怎么回事啊？ 故意卖个关子：同学们想知道这个魔术的奥秘吗？ 学生齐声回答：想！ 现场气氛非常活跃…… 片段二、 神奇的纸片 师：为了帮助同学们解开这一魔术之谜，我们再来做一个魔术。 演示：在一个空玻璃杯上覆盖一张硬纸片。 提问：手松开后纸片会掉吗？当然会掉啦！（这个每个学生都能想到的，更从现象中看到了） 追问：为什么？ 学生回答：因为纸片受到重力的作用。 演示：在玻璃杯里盛满水，覆上硬纸片。先用手托住纸片，将杯子倒转过来。 提问：纸片为什么不会掉下来？当手拿开后，纸片会不会掉下来？ 教室里议论纷纷：有些学生说会，有些说不会。 见证奇迹：手拿开后，纸片竟然没有掉下来！ 提问：纸片为什么不会掉下来？　 学生：可能纸片被水吸住了，可能纸片跟杯口粘在一起，可能……众口不一 提示：虽然我们看不见纸片下方有物体托住它，但纸片下方是不是真的什么物体都没有呢？ 学生一致同意:有空气存在！ 追问：到底是什么物体托住了纸片呢？ 学生恍然大悟状：原来是纸片下方的大量空气起到了手的作用，托住了纸片。 强调说明：这些大气对纸片有向上的压力，从而产生压强，是大气压强支撑住了杯子里的水。 演示：将杯子小心地向各个方向转动。纸片为什么还是不掉？这又说明了什么？ 这时，学生很自然地联系起液体压强的特点：可能大气向各个方向都有压强。 片段三、无形的手 展示：取一个空矿泉水瓶，用手夸张地挤压，发出哗哗的声音，再松手，瓶子恢复原状。 提问：为什么矿泉水瓶变形了？ 学生：因为受到手的压力。 提问：如果不用手，想