课堂教学方案解读--10.10教研会课件.ppt

* 如何定义核心素养？ 在课程改革中，我们提出课程目标是三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。现在，又提核心素养体系，它同这三个维度是怎样的关系？ 在新一轮高中课程标准制订过程当中，在未来的课程改革、教材编写和教学变革当中，核心素养具有怎么样的地位？ 袁振国 国家教育体制改革领导小组办公室副主任 国家教育咨询 委员会秘书长 “双基”、三维目标、核心素养有怎样的关系？ 各个学科的核心素养，如何转化为学生的素质？ 当追求一个共同特征核心素养的时候，怎么样考虑到为不同的人提供素质教育？ “双基”、三维目标、核心素养有怎样的关系？ 这是从知识、教书到育人走近了一步 张绪培（中国教育学会副会长、国家督学） 在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。 核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。我校在课程建设过程中遇到的问题不少，其中的两个主要问题是：一是正确的价值判断、价值选择如何融合在课程建设和课程实施过程中，进而形成教书育人、立德树人的强大合力；二是在落实课程目标的过程中，如何真正保障学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未来培育终身发展的核心素养。 陈文强（福建省厦门双十中学校长、书记） 各个学科的核心素养，如何转化为学生的素质？ 我们关注的是，毕业以后，作为一个公民学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？ 张绪培：我们现在研究各个学科的核心素养，就是要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。一个人的素质是经过一门一门学科的教学去实现的，而不是简单地增加一些“蹦蹦跳跳”的内容。因此，素质教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中。有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，因为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。 当追求一个共同特征核心素养的时候，怎么样考虑到为不同的人提供素质教育？ 给孩子寻找适合的教育，给孩子更多的选择。 　什么叫核心？核心是相对外围而言的，有两层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业最关键的素养。二是共同，是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同素养。“双基”、三维目标、核心素养都是一个整体，是育人目标、学科育人价值在不同教育阶段的具体体现。 崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所所长） 陈文强：学校要求并积极引导教师既当好经师，又当好人师。在教学中渗透教育，做到教书与育人两不误，既为学生打下坚实的知识技能的基础，又培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生素养不断进阶、提升。学校强调教师要变教学视角为教育视角，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的心田，给学生适合的教育。 陈文强（福建省厦门双十中学校长、书记） 教材：知识、智慧、精神；科学性、人文性、道德性； 教材：权威性、代表性（课程标准）、核心性、主导性。 教材=学科知识（概念、理论、思维）+教育目的（教育哲学）+学生认知特点（身心发展和学习规律） “教育不是灌输，而是点燃火焰。” ——苏格拉底 “Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame。 ——Socrates 教育是有温度的，做教育必须有信仰，面对当今教育的多元化，这就需要我们用“爱”和“智慧”的付出去培育人，去把一种种观念种入人心! ------吉麟感语 “打造高效课堂” 示范课、汇报课活动方案 一、指导思想 为了进一步落实教学常规，提高课堂教学效率，推动课程改革向纵深发展，促进全校教师进一步树立新的教学理念，鼓励广大教师深入开展课堂教学研究，改进课堂教学方式，不断提升课堂教学水平，促进教师专业化水平的提高，特别是促使青年教师更迅速成长。把“打造高效课堂”活动落到实处，特举办此次活动。 二、活动目的 通过开展示范课、汇报课活动，鼓励教师利用现有的