物理课程标准解读与分析1.pptVIP

检核目录法是指解决问题时，引导学生从各个角度改变观点进行思考的方法。对一个问题一般可以从以下九个方面引导学生进行提问： ①能否它用？②能否借用？③能否改变？④能否扩大？⑤能否缩小？⑥能否代用？⑦能否调整？⑧能否颠倒？⑨能否组合？ 科学探究的各要素教学 利用创造学的方法提出问题——创造学方法是指创造工程学中的创造原理和创造技法，它对开拓学生的思维，引导学生进行具体的探究与创造活动有十分重要的作用。利用创造学提问的方法有：逆反原理法、5W2H法、检核目录法等。 1、“提出问题”的教学 科学探究的各要素教学 2、“猜想与假设”的教学 猜想与假设是在观察和经验的基础上，根据科学原理和科学事实通过理性思维的加工，对未知的自然现象及规律所做的假定型解释或说明。 猜想与假设是探究的重要环节，它是使学生思维发散的最活跃的阶段。探究的过程是一个创造的过程。创造的过程离不开思维发散的过程，没有发散思维阶段的过程就谈不上是一个探究的过程。 下面谈谈“猜想与假设”的几种方法，仅供参考： 科学探究的各要素教学 2、“猜想与假设”的教学 方法一：联想日常经验、日常现象、已有知识、已知实验现象等已有信息进行推测。其思维程序是： 提出问题 联想相关的已有经验或知识 推测并做出猜想与假设 例如：在研究重力势能与哪些因素有关时， 采用如下方法：提出问题后，引导学生回忆日常经验，如，高处下落的物体破坏力强；重力大的物体下落后危害大……从而推测并做出猜想：重力势能的大小可能与高度、重力或质量有关。 科学探究的各要素教学 2、“猜想与假设”的教学 方法二：利用直觉进行猜想。所谓直觉，是指以已有的知识经验为基础，从整体上跳跃地、直接地、迅速地、抽象地把握事物本质的思维方式，它不需要具体的逻辑推理，表现为人们对某一问题的突然领悟，某一创造性思想的突然降临。其程序为： 提出问题 利用直觉感悟 做出猜想 例如：在研究光的反射中的反射角与入射角的关系时，采用如下的方法：①提出问题：反射角与入射角有什么关系呢？②学生凭直觉马上做出回答。③学生的猜想不一定一致：相等、不相等、入射角大、反射角大…… 对于学生由直觉做出的猜想应给予鼓励和指导，切不可挑剔和过高要求，以免挫伤其积极性。 科学探究的各要素教学 2、“猜想与假设” 的教学 方法三：经验与直觉相结合进行猜想。所谓经验是指，日常实例、已有知识、已有事实和实验现象等；所谓直觉是指，根据上述经验事例，凭直觉进行非逻辑性思维，而得到感悟。其程序为： 提取相关经验 直觉、非逻辑性思维、感悟 做出猜想 例如：在研究决定蒸发快慢的因素时，采用如下方法：①同学们晒过洗湿的衣服吗？请根据晒衣服的经验猜想，蒸发的快慢跟哪些因素有关？②学生回忆晒衣服的经验：把湿衣服展开，放在阳光下，放在通风处。③学生根据这些经验感悟决定蒸发快慢的因素。④做出猜想。（学生的猜想及表述不一定准确、完整，教师应尊重他们的答案并指导其准确、完整地表述。） 科学探究的各要素教学 2、“猜想与假设”的教学 方法四：利用科学方法进行猜想。科学方法是指物理学的研究方法和创造学原理等，如“类比法”、“比较法”、“逆反原理法”……利用“类比法”进行猜想的程序为： 提出问题 回忆或探讨相似问题的结论 将此结论与新问题进行类比 做出猜想 例如：研究并联电路中干路电流与各支路电流有什么关系时，可采用如下方法：①提出问题后，先探讨另一个问题：同学们都见到过干流中的水,流入各支流中时的情形，想一想，干流中的水量与各支流中的水量有什么关系？②学生讨论，得出结论：干流中的水量等于各支流中的水量之和。③将以上结论与电流类比。④做出猜想：干路中的电流等于各支路中的电流之和。 科学探究的各要素教学 3、“制定计划与设计实验”的教学 本环节的目的是验证猜想是否正确，为探究过程制定方案，它是科学探究中不可缺少的重要环节。制定计划有多种方法，在初中物理中，运用实验是最常用、最重要的方法，因此，可以说，制定计划就是设计实验的过程。在教科书中，常见的科学探究内容有：①探究几个物理量之间的关系；②探究同一物理量在不同情况下的关系；③比较研究。无论哪种探究内容，其设计实验的思维程序一般都是： 明确实验原理 确定需测数据 选用实验器材 设计实验步骤 设计记录表格 科学探究的各要素教学 3、“制定计划与设计实验”的教学 Y a b c (1)探究几个量之间的关系。即研究某个量与几个因素之间的关系。这是初中物理中最常见的探究内容，其形式为： 设计这类实验的基本方法是：“控制变量法”；需测数据（或需观察的现象）是：a、b、c 和Y；实验的基本器材是：测量a、b、c 和Y 的器材以及使a、b、c 或Y 变化