聚焦学科核心素养-构建生本高效语文课堂.pptVIP

5.效率意识到位 教学是由内容和时间要求的，教师必须有效率意识，必须帮助学生实现单位时间内学习效率的最大化。这就要求教师，课堂上组织的教学活动都是有意义的，一切无助于学生发展的教学活动都不要安排。课堂上呈现出来的是学生不会到会，不会学到会学，认识由浅入深的不断发展变化过程。 三、生本高效语文课堂教学实施策略 构成要素： 尝试自学 合作交流 重点探究 拓展补充 评价反馈 （二）实施策略 1、尝试自学 目的——从学生学习角度看，在于利用已知，自主学习实践，获取新知，提高能力，养成好的学习习惯，发现困惑疑难问题；从教师教学角度看，在于了解学情，提供确定教学内容、选定教学方法的依据。 1、尝试自学 注意问题——精心设计学生自学的时间、内容、要求及方式。就时间来看，根据年级等的不同，可以安排在课内，也可以安排在课外；就内容来看，可以是某一方面内容的自学，也可以是多方面内容的自学，但要求都要符合年段以及教材的特点；就方式来看，可以写在《语文自主学习记录本》上，也可以填写问卷，还可以标画在教材上等。 2、组织交流 目的——交流分享学习成果，达成共识，促进发展，梳理需要师生深度探究的问题。 2、组织交流 注意问题——不同时段的交流，交流内容，引导的重点要有不同。尝试自学后的交流，要依据自学要求展开，对大多数学生会的内容，通过生帮生的方式解决，对大家的疑难问题，梳理清楚，到探究解疑环节重点研讨。课内重点内容学习后的交流，要尊重学生的独特体验，要及时捕捉生成性资源，要引导学生达成共识，促进全员发展。 3、重点探究 目的——组织引导学生学习重点、疑点、难点问题，获得新知，促进能力的发展。 注意问题——重点、疑点、难点问题要抓的准，要巧妙运用多种方式方法引导，激发学生思考的热情，探究的兴趣，提高学习的效率。 4、拓展补充 目的——丰富学习资源，拓展学生视野，促进认识深化。 注意问题——拓展补充的内容要精心选择， 拓展补充的时机要恰当，拓展补充的主体要 多元。 5、评价反馈 目的:激发学习热情，了解学习效果，促进学生发展。 注意问题：评价要及时，方法要得当，结果要合理运用。 谢 谢 ！ 聚焦学科核心素养，构建生本高效语文课堂 2017年3月 一、为什么要构建生本高效语文课堂 二、生本高效语文课堂的内涵及其特征 三、生本高效语文课堂教学实施策略 一、为什么要构建生本高效语文课堂 （一）解决课堂教学中的问题 1、教学以师为本 多数教师根据自己的喜好演绎课堂，自觉不自觉的以师为本,忽视学生的生命存在，学生得不到真正的尊重，学生的主观能动性得不到充分发挥。 教师教学考虑自己如何教多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的少。教师教学走教案、关心自己预设的多，关注学情，积极利用生成性资源的少。 2、对教材价值的解读不到位 教教材得多，用教材教的少。解读教材不到位，只了解课文的表层内容，没有深度和新意，没有捕捉到最有价值的教学资源。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识；方法、能力方面的目标不具体，表述模糊笼统，没有操作性；情感态度价值观方面的目标概念化，不够准确。 阅读教学素材性资源 文内资源、文外资源（资料类、实践操作类、生成性资源）。 文内资源开发 （1）学生语文知识学习的重点、难点（字、词、句、段、篇） （2）学生语文能力（听说读写），特别是阅读能力训练的重点。 （3）学生人文教育的重点（探索人生的意义、陶冶人的情操、丰富人的精神世界、形成高尚的人格、提升人的生命质量）。 思考：教材、课标规定了什么教学内容？学生已经掌握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可掌握？什么学习内容需要教师的帮助？哪些内容无能力学习？ 文内资源开发注意的问题： （1）驱除功利，用放松的心态阅读文本 这里的“功利”指的是教学，驱除功利，就是初读教材，不考虑教学的事，完全以阅读者的身份面对，好好享受文章、文学作品。就像作者游览大自然美丽的风光，要“慢慢走，欣赏啊！”（朱光潜《谈美》） （2）充分阅读，用心体会 A.与文本对话 B.与编者对话 C.与作者对话 3、课堂教学模式化。 阅读教学按“初读课文——分段讲读——总结提升”环节设计教学活动。 教教材的多，用教材教的少。教学生学课文，更多的还是学死的知识，不能有意识的教语文规律，教方法，培养学生的语文素养。 4、缺少引导