基于视知觉训练提升小学生数学学习自信心的策略研究.doc

PAGE 1 基于视知觉训练提升小学生数学学习自信心的策略研究 杭州市青蓝小学 汪雪瑾 摘　要：小学生数学学习自信心的缺失，与视知觉能力发展是否均衡有怎样的联系？在数学教学中，教师又有哪些提升学生视知觉能力的有效策略？本文从提升视觉分辨力的优化设计策略、提升视觉记忆力的有机渗透策略、提升视觉注意力的专项强化策略、提升视动统合力的适当拓展策略等四方面，浅议基于视知觉训练提升小学生数学学习自信心的策略研究。 ? 关键词：视知觉能力 学习自信心 一、引言 在教学中，我们经常会碰到这样的学生，写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错，或出现“镜像字”的现象，即把字母p看成q，将324看成234。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为“懒惰”的眼睛，漏掉许多明显的信息，有时竟然可以把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这些智力正常甚至是智力水平优等的学生表现出学业方面的落后，其学习成绩与其智力水平不相匹配。这些孩子很容易受到老师和家长的批评，因为大人认为他们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。 人类的学习75％要经过视觉通道。故这些孩子在平时的数学学习中常常会错误百出，过多的失败体验再加上家长、老师的批评指责，久而久之形成恶性循环，常常对自己的能力产生怀疑，缺乏学习数学的兴趣，有的自暴自弃，成为数学学习有困难的学生，有的甚至对数学学习产生恐惧，完全没有自信心。 其实，这只是一种特殊的学习能力障碍，是儿童的视知觉分辨力、记忆力、注意力和视－动统合能力发展不均衡造成的。爱因斯坦到了3岁还不会说话，7岁仍不会造句，学习成绩很差，尤其表现在语言方面；而美国第二十八任总统威尔逊，到9岁还不会写字，有严重的阅读障碍。但他们长大后都成了很有成就的著名人物，可见学习障碍并不可怕，关键在于我们怎样去鉴别、矫正它。 在我国，普通中小学中缺少矫正学习障碍的机构和方案，学习障碍儿童一般只能去医院进行诊断，并在医学环境中得到治疗。显然，对于较为轻微的视知觉障碍儿童，在这种医学环境中处置是不当的，易引起家长的反感和对孩子的心理伤害。 如果教师能够更深入了解、分析视知觉对学生学习的影响，在学校数学教学中通过各种途径优化设计、有机渗透、专项强化、适时拓展训练小学生视知觉能力，使学生在数学学习中减少不必要的错误，提高数学解题正确率，使更多的学生获得学习的成功体验，重拾自信，将对学生的一生产生深远的影响。 二、视知觉能力的概念 视知觉能力是指以视力为基础的使孩子能够对视野内的物体进行观察和辨别的能力。一般包括以下几个方面：视觉分辨力、视觉记忆力、视觉注意力、视动统合力。 1．视觉分辨力是指孩子能够利用视觉来区别环境中的各种人、事、物的形象以及形状或符号的能力。具体地说，区别大小、远近、高矮、长短、胖瘦、各种不同的几何图形以及各种人、事、物的外形和各种抽象符号的能力，就是视觉分辨力。这项能力是孩子的阅读与写字活动的先决条件。 2. 视觉记忆力是指看了某种形象之后，能够将此形象保存在记忆里，有必要时可以再认出此形象或再产生这个形象的能力。阅读的训练与概念的学习，常常依赖良好的视觉记忆力。只有视觉记忆力得以充分的发展，才能使阅读训练和概念的学习得到事半功倍的效果。 3．视觉注意力包含了以下几个层面：(1)东西出现在眼前，能不能注意到是很重要的；(2)注意到了之后，能不能持续的注意，还是一下子就分散掉看别的东西；(3)如果眼前不止一个东西，要选择注意哪一个东西，而忽略不相关的；(4)必须同时注意两件事物以上的时候，能够妥善分配及应用。 4．视动统合力也称手眼协调能力，是指视觉与上肢的精细动作相互配合的能力。日常生活中常常需要运用到这种能力，比如夹菜、喝水、扣扣子、穿袜子、系鞋带、穿针线、打活结等。而在学校里学习就更需要运用到手眼协调的能力，比如写字、画图、手工、做实验等。因此，手眼协调对于孩子的学业有很重要的影响。 三、数学教学中提升视知觉能力的策略 ㈠ 提升视觉分辨力的优化设计策略 视觉分辨力弱的孩子往往对图形或文字的细微差别观察不出来，在数学学习上往往表现出计算粗心，会将相似的数字如“7”和“1”，“6”和“0”看错，或混淆运算符号如“+”和“÷”，“+”和“×”，故也成为影响孩子数学学习成绩的重要因素。 所以，教师要在数学教学中优化设计，有意识地安排一些易混淆的练习，提高学生仔细观察细微差别的意识和能力。 1.变“分”为“合”。在培养学生视觉分辨力的第一阶段，教师要特别重视培养学生仔细观察题目细微差别的意识。可将平时教学中分散出现的练习，进行适当改编，有机组合成一组或几组差别较为细微的练习进行集中呈现。 如，在五年级《小数四则混合运算》中，教师可安排这样一组题： 79.06-29.06+10.94