小学语文课程教学论复习资料.docxVIP

小学语文课程的性质 工具性、人文性、实践性、综合性 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 小学语文课程基本理念 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 建设开放而有活力的语文课程 语文课程资源的特点 广泛多样性 间接性 差异性 多质性 课程资源开发与利用的意义 1．对语文课程来说，有助于语文课程的实施和改革。 2．对语文教师来说，有助于语文教师的专业发展。 3．对学生来说，有助于改变学习方式，激发学习积极性和主动性。 语文课程资源开发与利用的原则 开放性原则 针对性原则 个性化原则 经济性原则 语文教材及其构成要素 课文系统 作业系统 助读系统 知识系统 备课的一般步骤 （1）学习课标； （2）熟悉教材； （3）了解学生； （4）解读文本， （5）编写教案， 语文教学策略 制定课堂教学目标的策略 确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求； 从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标； 目标的陈述要具有操作性和开放性。 优化教学过程的策略 1、深刻理解、把握语文课程标准和教材； 2、创造良好的课堂教学气氛； 3、选择合适的教学模式。 三、建立有效教学方式的策略 1、建立平等、民主的教学关系； 2、重组、改善自身的知识结构 ； 3、学会独立思考，创造性地教学。 四、选择教学方法的策略 1、根据语文课程的性质，选择教学方法； 2、根据教学目标，选择教学方法； 3、根据课文内容，选择教学方法； 4、根据师生特点，选择教学方法； 5、根据教学情境，变换教学方法。 语文教学一般教学方法 1.以语言传递信息为主的方法 讲授法 串讲法 问答法 谈话法 讨论法 点拨式教学法 2.以训练为主的方法 练习法 诵读法 3.以引导探究为主的方法 研究式教学法 比较式教学法 说课的作用 （1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径； （2）说课是提高教学质量的可靠保证； （3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。 说课的内容 说教材 （教什么） 课题 教材内容 课程标准 教学目标 教学重难点 （2）说学生 （3）说教法（“怎样教” ） （4）说学法（学法的指导） （5）说教学过程 教学环节 主要做法 重要提问 时间分配 练习设计 课堂练习和课堂小 结 （6）说板书设计 一是课堂教学板书； 二是说课者板书自己的说课思路 。 说课的基本要求 1、语言：表述准确、流畅、生动、形象 。 2、内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出。 3、理论与教学实践相结合。 4、说课与课堂教学相统一。 5、有创造性；控制好说课的节奏。 上课应处理好的几个基本关系 （1）构建新型师生关系，渗透“以人为本”的教学理念。 （2）处理好教与学的关系，充分体现语文教学的主体性。 （3）处理好讲与读、读与思的关系，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。 识字写字教学的理念 1、遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情； 2、识写要求分开，低年级多认少写； 3、教给识字方法，培养学生自主识字的能力； 4、开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。 识字写字教材的特点 1、识写分流，多识少写 2、揭示汉字构字规律 3、吸收传统蒙学经验 韵语识字的经验 读书识字的经验 重视写字的经验 注重在生活、实践中识字 揭示汉字构字规律 （1）看图会意明字理 二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。 二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。 （2）学习形声字 青：请、清、情、晴、请、蜻 （3）抓住部首带一串 页字部：顶、项、颅、颧、颌 字音教学— 准 借助拼音学字音 形声字——声旁助记 多音字——据词定音 音近字——比较辨析 字义教学 直观法 联系法 选择法 比较法 运用法 构字法 字音教学——基础 准 字义教学——核心 活 字形教学——难点 清 汉语拼音教学的方法1、示范、观察、模仿法 2、引导法 3、比较法 4、演示法 5、夸张法 6、分解法 7、局限法 8、口诀法 阅读教学的目标 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 学会运用多种阅读方法。 能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 能借助工具书阅读浅易文言文。 六年课外阅读总量应在150万字以上。 阅读教学的基本理念 1. 加强言语实践：以读为本，感悟，积累，运用； 2、平等对话：珍视学生独特的感受、体验和理解； 3、开源引水：开拓语文课程资源。 阅读教学过程 朗读型阅读教学：把指导学生有感情地朗读课文作为主