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一、高中课改已有成绩 调查结果表明,现行的思想政治学科评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔,不利于学生品德的养成。 具体表现: 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。 从教学大纲到课程标准 从一套教材到教材多样化 从“教教材”到“用教材教” 鼓励开发多种课程资源 ……………………… … 一幅有趣漫画 (六)新课程实施与教研员角色转变 课程实施的组织者 课程资源的提供者 课堂教学的参与者、研究者 改革创新的支持者、合作者 理想的课程 管理者的课程 实施的课程 获得的课程 对新课改的再认识 是一个“纠偏”与“演进”的过程 是学校自主发展的过程 是教师自我觉醒与专业成长的过程 是教育走向科学化与民主化的过程 是课程文化建构的过程 (五)积极推进校本教研 (区域性教研、网络教研) 价值观:成就人的意识(青年教师成长) 形式:多元组织(教研组建设、联校教研活动) 内容:主题化、系统化、日常化、特殊化 (《为了全体学生:更高的标准,更好的学校》:校际之间建立合作伙伴关系;特色学校项目要求展示其对其他学校和当地社区所能做的贡献;机构的支持;行政以项目为载体联校开发的投资) 人既具有独特性的存在,又是关系中的存在。 《纲要》指导下 主动性 积极性 创造性 * * 对高中思想政治新课程实施的回顾与展望(以常州为例) 江苏省常州市教育局教研室 朱志平 一、已有经验 二、存在问题 三、应对策略 1、课程培训扎实有效:不仅是分析教材,还有教案、课例、试题的研讨 2、课堂出现了新的气象:主体性、计算机辅助教学 “同题异构课堂教学研讨” 高中课改调研 成绩: 3、课程资源建设意识明显增强:计算机、实验室、积累素材(精品课) 4、教研方式多元化,教师参与教科研的热情比较高:明确目标、聚焦课堂、人人参与、注重反思 5、以问题为课题的研究成为教科研的主题词 6、评价与考试的形式和内容有了一定程度的改观 二、存在问题: 1、教育观念 2、课堂教学 3、课程计划 4、课程资源 5、考试评价 问题是我们的朋友。问题不可避免要出现,但是好的一面是如果没有问题,你就学不到东西,也不能成功。 ——迈克 富兰 《变革的力量》 (一)教育观念的转变尚未真正完全到位 主要表现为: 1、对新课程的理念、目标等领会不深,理解肤浅。(换教材) 2、理论与实践脱节。 3、个别人受传统教育思想影响严重,观念僵化,行为保守。 (没体系) (二)课堂教学的有效性、实效性不够高1、对三大目标及其相互关系的理解机械教条,多偏颇,落实失衡。忽视情感态度价值观目标; 2、自主学习、合作学习、探究学习过程中形式主义严重,热闹多,门道少。 3、缺少科学、有效的教学策略和学习策略。 挖得过深;讲得过多;生成性目标的处理 (三)课程计划的落实未能完全到位 关注必修课多,关注选修课少,选修课的质量未能切实保证。 (四)课程资源的利用和开发意识不强 1、课程资源意识狭窄,看不到资源的广泛性和丰富性,还未能走出思想政治教材及教参的框限。 2、素材性资源被忽视和埋没,未能有效开发和利用。 3、课程资源的鉴别、开发、建设、利用和评价及运行机制尚未真正形成。 (五) 现行评价与考试尚存在若干问题 过于注重纸笔测验,评价方式单一; 偏重知识,忽视 德育 ; 更多关注书本知识,不重视创新精神和实践能力的培养; 不尊重学生的情感、自尊和个性差异,影响学生学习的积极性和主动性。 三、应对策略: 1、深入学习课程理论 2、提高课堂教学实效 3、切实执行课程计划 4、不断完善评价体系 5、积极推进校本教研 6、促进教研员角色转变 (一)、深入学习课程理论,转变观念?深入理解新课改实质与价值 课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理、课程评价 目标之三 (二)采取科学、合理、有效的措施,不断提高课堂教学质量 难点: 传统教学模式超常的稳定性 课堂教学过程的复杂性 接受学习与探究学习 教师教学的最大特点 [加拿大] 迈克·富兰:《变革的力量》 ——教学情境的不确定性 ——教学对象的复杂性和差异性 ——教学决策的不可预见和不可复制 ● 教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的
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