中小学音乐“自能高效课堂行动研究”实施方案.doc

中小学音乐“自能高效课堂行动研究”实施方案 一、问题的提出 我们在全区提出音乐学科“自能高效课堂行动研究”这一课题，主要基于如下一些方面的原因： （一）学生素质发展的需要 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。但面对新的形势，我们的教育观念、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的有中国特色社会主义教育体系，殊为必要（摘自《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》）。加强对教育教学规律和学习规律的研究，以教育科研指导和优化教学活动，让学生始终保持学习的浓厚兴趣和动力。要切实转变音乐教师的教学方式和学生的学习方式，积极研究有效教学措施，切实实现减负增效。 现代教学质量观的核心内涵是每个学生的进步和发展，由精英教育走向大众教育是时代的声音，努力使每一个学生都在原有的潜能和基础上实现最大的发展和提高，是学校教育的根本追求。全面的质量观的第二要义是每个学生的全面发展，从教育目的角度而言，全面发展指的是德、智、体、美、劳等协调发展；从一门学科的角度而言，全面发展指的是学科的特殊发展与一般发展的统一，具体就是指知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的统一发展；从学生学习的角度而言，全面发展指的是学力的全面提升，包括学习动力、学习能力、学习毅力的全面提高。发展学生个性的理念是素质教育的要求，也是针对传统教育的弊端而提出的。既然是基础的，就要求人人必须掌握，高效课堂观过于注重学生发展的共性，出现了“统一的课程、统一的教学，在统一的时间里讲授相同的内容”的局面。众所周知，每个人都来自不同的社会文化传统，有着不同的家庭背景，性格不同，兴趣爱好各异，因此学生学习需求也不尽相同，如果只强调人的共性的一面而忽视了个性生长，往往会影响人的和谐发展。 （二）新课程改革的需要 新课程改革是在全面深化素质教育的背景下提出来的，是基础教育改革的必然发展历程。新课程改革关注以人为本，促进学生的全面、和谐发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强调要满足每个学生的终身发展，培养学生终身学习的愿望和能力。在教学价值取向上，强调改变过去过于注重知识传授，倡导形成积极的学习愿望，在获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学内容的选择上，小学阶段强调综合性，关注教学内容与学生生活、经验及现代科技发展的联系。在教学方式上，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决的能力，以及交流与合作的能力。在教学评价上，重在评价学生的发展，突出过程性与发展性。 （三）提高音乐课堂教学效益的需要 新课程改革以来，各地各校进行了认真的探索和总结，可谓“百花齐放，各显神通”。但是，并没有从根本上解决学生在学习愿望支配下，积极参与课堂学习，音乐课堂教学缺少永恒的持续活力、生命力，音乐课堂教学效益也不够理想，距离新课程提出的“满足每一个学生的终身发展，培养学生终身学习的愿望和能力”的课程改革目标还有很大距离，课堂改革存在着诸多弊端：一是课堂改革形式主义严重，表现在课堂过于综合化，像一堂“大杂烩”，学生的问题没有价值，假问题、伪问题充斥课堂；学生学习目的指向性不强，小组合作流于形式，缺乏有效探究、有效合作；学生自主学习时间不足，思考缺少深入；学生整体参与性不高，限于少数，学习效果不佳，等等。二是学生学习方式与学习习惯没有“入格”，潜在的学习愿望没有被有效激发，学习的过程没有被有效规范，合作互助流于形式，要知道，只有拥有愿意学习的愿望，养成了良好的学习习惯，才能最终形成学习的能力。三是音乐课堂教学效益不高，没有有效解决优等生吃得饱、差生吃得好的问题。教学没有面向全体学生，没有做到尊重学生差异、尊重学生人格，因材施教，学生团体整体推进。 （四）音乐教师职业幸福的需要 理想中的音乐教师状况应该是“音乐教师把教育教学作为自己的需要”“音乐教师是一种幸福的职业”。但是，我们听到的、看到的、想象到的，往往是“音乐教师职业倦怠”，音乐教师教得累、学生学得累，音乐教师、学生都没有得到解放、释放，大家都处在一种压力、焦虑、重负之下，音乐教师享受不到（或极少享受到）职业乐趣、教学乐趣、自身价值的满足；学生享受不到（或极少享受到）自尊、自信、学习与成长的自我满足。 （五）音乐课程价值的需要 音乐课程具有“审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值以及文化传承价值”。丰