用诗意润养孩子的童心.docx

用诗意润养孩子的童心 教书多年，我发现，“诗意”应是一个小学语文老师身上该有的品质。我为此经常想念在我心里播下这颗种子的小学老师。她只给我上了不过两个星期的课，我却牢牢地记住了她。在她的课上，我第一次发现，语文课还可以上得那么恣意。她告诉我们，想象是可以有翅膀的，大自然的一切都有生命和灵性，简单的文字可以魔术般地组合在一起变成最美的语言，那就是诗。她教我们怎样倾听大自然的声音，我们学着她的样子，闭上眼睛，屏息凝神，果然听到了风在轻吟，鸟在歌唱，落叶在叹息……我那么激动和好奇，下课后一个人静静地靠在走廊的栏杆上倾听秋的声音，得意地写下了我的第一首打油诗：“风吹树摇动，树叶纷纷落。疑是秋天来，秋天疑雾多。”我兴冲冲地拿给她看。她鼓励我，只要拥有一颗善感的心，以后我一定会写出更多更好的诗。我从此带着诗意的萌芽痴迷上了文字。 等我自己成了一名语文老师后，童年的经历时刻提醒着我，也要做一个用诗意润养孩子童心的好老师。正是这诗意的心境，才使我在平常的教育生活中，捕捉到了许多可贵的教育契机。 一、在诗意化的课堂里，给童心插上想象的翅膀 清楚地记得我教学生仿写童诗《我想》的情景，“我想把小手，安在桃树枝上。带着一串花苞，牵着万缕阳光，悠啊，悠―――悠出声声春的歌唱。我想把脚丫……”当时我想，那么优美的语言，那么美妙的情境，如果没有结合生活经验的想象，学生怎么能真正体会到其中的美妙呢？可是怎么把学生带入想象的境界？于是，在轻缓的音乐里，随着我充满诗意的描述，学生闭上眼睛，在想象中开始了一次春天的旅行。他们所有关于春天的印象在这一刻复苏了，带着被唤醒的记忆走进诗歌里。学生意犹未尽，课讲完了，我就问他们想不想试着续写这首诗，把自己关于春天的浪漫想象写出来，和大家一起分享。我想通过这样的习作方式培养学生一颗善感的心。 结果让我惊喜不已。我发现自己低估了他们的想象力，第一个上台朗读的同学就让我有“惊艳”的感觉。她是这样写的：“我想把绳子，系在白云上。借风的力量，把我吹上天空，看云儿多么柔美，听鸟叫多么清脆，想象白云淡淡的滋味，想啊，想―――悄悄地摘下一朵白云，那是我的佳肴。”又一个学生上来了：“我想把小嘴，安在蜜蜂上。带着一串串问号点儿，飞向那春天的花丛中，采啊，采―――采出滴滴春的味道。”再一个学生上来了：“我想让风，把我吹进花朵里。闻着那迷人的花香，伴着那柔嫩的花瓣。飘啊，飘―――飘到春天的怀抱。” 二、在诗意化的生活里，让童心闪烁个性光芒 学生这么能写，丢开“仿写”这根拐杖也能行吗？我决定乘胜追击。我发现在他们的诗歌里，有很多同学提到了春天的味道，那么在他们小小的心里，春天到底是什么味道呢？于是我出了一道作文题《春天的味道》，让他们写出内心最真实的感受。他们都愣愣地望着我无从下笔，这时候，天公作美，突然响了一个春雷，我被吓得打了一个激灵，全班学生哄笑起来：“周老师也怕打雷啊！”我不好意思地笑了，灵光一闪，多么富有深意的春雷，正好拿来做文章！于是，课堂就从春雷讲开去。我问他们春雷的声音为什么这么响亮？有的说，那是为了唤醒沉睡的大地；有的说，那是因为积蓄了一个冬天的力量……我又问，那你们从春雷中听到了什么声音？学生纷纷说听到了小草发芽的声音、万物复苏的声音、希望和快乐的声音…… 于是，这节课，我从他们的诗作里品尝到了各种春天的味道―――“春的味道是暖暖的，像刚出炉的棉花糖，热乎乎，甜蜜蜜……春的味道是金色的，是一年崭新的开始，光芒万丈。”“小鸟说，春天是树叶的味道，淳朴中透着清新；笋芽儿说，春天是春雨的味道，凉爽中带着甜蜜；小朋友说，春天是棒棒糖的味道，春天是田野的味道……” 三、在诗意化的发现里，让童心装满好奇 一次批阅学生日记，一些学生的日记里写到他们现在流行养蜜蜂。我很诧异，蜇人的蜜蜂还可以拿来养着玩？于是，我对孩子们说，可以拿两只你们养的蜜蜂给我瞧瞧吗？话音未落，一双粉嫩的小手就端着一个盒子小心翼翼地走来了。我有点不敢打开盒子看，学生鼓励我：不怕，不会蜇人的！我屏住呼吸打开盒子一看，这哪是蜜蜂？分明是一只只黑不溜秋的苍蝇！ 我忍不住大笑起来，决定拿这小小的“蜜蜂”来做点文章。 我仔细地端详着眼前的“蜜蜂”。我的专注引起了学生的好奇心，许多学生都凑到讲台前来了。我说：“你们怎么把苍蝇当蜜蜂来养？”学生有意见了，纷纷叫着，是蜜蜂！我怀疑地说：“真的是蜜蜂吗？谁有理由说服我？”一双双小手举起来了，大家都在激动地嚷嚷。他们开始你一言我一语地说起来。有的说，他们养的蜜蜂只吃糖，所以肯定是蜜蜂；的告诉我，蜜蜂向往光明，苍蝇喜欢黑暗，她刚才做过实验，把养的蜜蜂放出来，这些蜜蜂直往日光灯那儿飞去，所以它们肯定是蜜蜂。这一点太有说服力了！ 我似乎被他们“说服”了，但还不忘推波助澜地问一句：“那它们为什么和苍蝇长得这么像呢？”这时我总算见识了他们丰富的想象力。有