支架式教学的实践与反思的研究.docVIP

支架式教学的实践与反思的研究 [查阅次数：1151次]??[发布时间：2011年9月22日] 二、课题研究设计与论证报告 （一）课题的核心概念及其界定 本课题的核心概念有三个：支架式教学，实践，反思。 支架式教学是运用建构主义和认知发展理论发展起来的一种教学方式，起源于上世纪70年代，提出者是伍德、布鲁纳和罗斯（Wood，Bruner and Ross，1976）。其核心是指导学生有效学习，形成学习能力，努力展现在教师的辅助下如何引导学生跟着老师学、同伴合作学到自己也会学的过程。 关于“支架式教学”，华东师范大学出版社出版的《教学方法——应用认知科学，促进学生学习》一书中指出，支架式学习是一种帮助学习者掌握知识或完成学习者起初无法独立完成但在老师或其他能力更强的伙伴的帮助下能够完成的任务的方法。支架式学习，就类似我们早已熟悉的脚手架，通常是一个突起的平台。伍德、布鲁纳和罗斯确定了教师或成年人为学习者提供帮助时可能会用到的支架的六种作用。这些作用被列为搭建支架过程的六个步骤：1.吸引兴趣：引起学生兴趣；2.降低自由度：通过分解简化任务，降低难度；3.保持注意指向：使学习者将注意力集中在任务的解决上；4.强调与任务相关的某些特征；5.控制挫败感：不要使学习者感到气馁；6.示范：展示理想解决方案以便学习者模仿。广东教育出版社出版的《变革课堂教学方式——建构主义学习理念及其在教学中的应用》一书中指出，“支架式教学”所隐含的意义是教师引导者教学进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架——教师的帮助把管理学习的任务逐渐由教师转移到学习者自己，最后撤去支架。它的设计思路是：1.搭建脚手架，即按“最近发展区”的要求，围绕当前学习主题为学生搭好脚手架，增强学生学习信心；2.创设情境，即通过设置悬念、设计实验操作、实例引发等方法，引发学生在问题的情景中思索，攀沿更高水平；3.独立探索，即当进入所创设的问题情景后，引导学生独立探索；4.协作学习，即独立探索结束时，教师组织小组协商、讨论；5.效果评价，即完成了认知阶段之后，对学生的学习效果进行评价。综上所述，支架式教学是一种教师辅助之下学生自主学习、合作共享，实现“最近发展区”的教学范式。 本课题中的“支架式教学”，引自上述概念，两者表述虽有不同，但具有基本共同的核心理念。第一：在方式和途径上主要以课堂教学为主，通过教科书、教师、学生三者关系来实现。第二：通过“支架”提供的学习支持是暂时的、可调整的，这个成人有意搭起的“支架”随着问题的解决逐步撤去，教学内容也循序渐进呈现完成。第三：教学中，始终坚持“以活动为链”，使教学的各个环节顺利展开，使教师、学生、教材内容得以融洽。第四：教学活动中，“支架”----教师对学生已有基础的了解与准备，以及教师为了让学生的基础更好地在新知识的学习运用中起到支持架构的作用而采取的设计思路，就是更好地保证这条链完整完美地呈现。第五：在教学活动开展的过程中，支架式教学理论的体现不只是体现在完整一节课的流程中的，每项活动的展开都是一次支架式教学流程的体现。 “实践”一词，《现代汉语词典》（2005年第5版，商务印书馆出版）解释为人们改造自然和改造社会的有意识的活动。教学自然是一种具有社会属性的有意识活动。本课题中的“实践”主要是指教师应用支架式教学理论于自身课堂的活动。 “反思”原为唯心主义哲学概念，指对思想本身进行反复思索，后泛指对某些事物或过程的重新回顾和认识，类似于“自省”、“检讨”。 本课题中的“反思”是通过“支架式教学”模式对课堂内容进行基本概念的建构，是否把复杂的学习任务加以分解，把学习者的理解逐步引向深入；是否按照循序渐进的原则，先解决的问题又成为了下一步的支架，对学生的学习过程起了一个适当的引导作用；是否大大促进了学生学习的自觉性，充分体现了学生的认知主体作用等一系列内容进行回顾、分析、整理、总结。 “支架式教学的实践与反思”，是指运用支架式教学理论进行课堂实践活动，而后不断、及时总结调整，再实践再调整，以求最佳教学效果的研究。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1．国内外同一研究领域现状 多年来国内外学者纷纷致力于研究建构主义的多种有效教学模式，在此研究浪潮的助推下，“支架式教学”应运而出。国内外学者在研究的过程中统一了“支架式教学”的概念内核。根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理