《基于学科核心素养提升的育人模式创新研究》文献综述.PDF

《基于学科核心素养提升的育人模式创新研究》文献综述 近年来，“核心素养”是教育领域的热门词汇，一跃成为教育界的热点。我 国的教育改革事业从学生素质教育的探索逐步向致力于探索在经济发展和社会 进步关键时期所需要的学生核心素养，提升学生的核心素养是新时代基础教育改 革的新方向。 2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意 见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，要 求研究制定学生发展核心素养和学业质量标准，把核心素养落实到学科教学中， 促进学生全面而有个性的发展。关于核心素养的研究，我国目前尚处于起步阶段， 国外对核心素养的概念、特征和价值取向都有较为深入地研究。 一、国外核心素养的研究 英国是最早提出核心素养这一概念的国家，其旨在帮助个体获得更加幸福的 生活，增加更多的就业机会，英国继续教育联盟将 “核心素养”界定为经验和素 养。 随后，“核心素养”在欧美等西方国家的社会科学研究领域中被广泛地关注 和提及，并受到许多国际组织的重视。经济合作与发展组织 （OECD）于1997年 启动“素养的界定与选择”跨国研究项目，构建了核心素养的总体概念参照框架， 为决策者提供参考信息。 联合国教科文组织也开展了关于核心素养的研究。北京教育科学研究院张娜 研究员于2015年发表文章，介绍了联合国教科文组织的相关研究，突出强调了 联合国教科文组织对于核心素养的研究基于人本主义，关注弱势群体，以终身学 习的视角研究，并且十分强调 21 世纪素养。 ［1］ 除了 OECD 和联合国教科文组织，欧盟也是学者着重关注和借鉴的组织。文 章 《为 21 世纪重建教育——欧盟 “核心素养”框架的确立》。［2］对欧盟核 心素养的提出背景以及过程进行了较早的介绍，随后，文章 《教育变革期的政 策机遇与挑战——欧盟 “核心素养 ”的实施与评价》［3］进一步对欧盟核心素 养的课程实施、评价以及实施过程中遇到的亟待解决的热点问题进行了分析。 受到国际组织对于核心素养研究的影响，在 21世纪初，各个国家开始依据 本国国情着手核心素养体系的构建，并相继发表了各自的研究成果。无论是美国 的“21 世纪技能”，还是日本的“21 世纪型能力”，每个国家提出的核心素养 都有着相似的特点，即都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新 与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及社会贡献、 自我规划与管理等素养。内容虽不尽相同，但都是为了适应 21 世纪的挑战。 英国从上世纪80 年代开始就采用了 “核心技能”的名称，推进职业教育。 1 - 5 从1999 年的国家课程改革开始，其以所有儿童为对象，培育 “关键技能”。德 国以PISA 为契机，谋求实施国定教育标准，推进了学校教育阶段成就度评价的 准备。法国在2005 年的 《学校基本法》中参考欧盟 “关键能力”的界定，提出 了 “共同基础”概念，修订了学校课程标准。芬兰在1994 年修订课程方案，实 施重视 “素质 ·能力”的教育，在2001 年的政令中提出了作为国家基础教育目 标的 “核心素养”。 美国的 “21 世纪型能力”运动蔚为壮观，开发了保障大学与职业准备的教 育标准，以及跨越州的课程标准框架的“英语 ·语言技能”与 “数学”的共同核 心标准，研制了相应的评价系统。在培育“核心素养”方面，正在采取先进举措 的地区当推大洋洲。澳大利亚作为一个联邦制国家，正在致力于国家级培育“通 用能力”的系统课程开发与实施，诸如界定了“通用能力”的达成目标，采取了 整合学科的课程设计。参与“核心素养”的新西兰，则正在实施“关键核心素养” （思考力、使用语言、符号、文本的能力、自我管理力、人际关系的能力、参与 及贡献）的国家课程，学校和教师在校本课程开发的层面有极大的自由度。 新加坡以1997 年的 “思考的学校，学习的国家” （TSLN）的发表为契机， 推进重视思考力的教育改革。2010 年公布了“课程2015”，旨在培育21 世纪所 期望的核心素养的教学大纲也正在修订之中。在韩国，面向2009 年的未来性学 校课程，参考OECD 的关键能力的概念，探讨了“核心力量”概念的导入。该课 程旨在培育全球化时代的人才，注重通过创意性体验活动、学科群、学年群的导 入，开发学校层面的课程。 ［4］ 二、国内核心素养