第六章学前儿童人际交往能力发展及教育.pptVIP

第一节　学前儿童人际交往概述 幼儿生活在社会中，除了家长、同伴、老师外，还需要与社会上其他的成人交往，如亲戚、营业员、售票员等各行各业的人员。 二、 学前儿童同伴交往的概述 (一) 同伴关系的涵义 同伴是指彼此之间有同等地位的人。 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 二、 学前儿童同伴交往的概述 (一) 同伴关系的涵义 同伴交往有性别差异： 男孩 年龄比自己大的儿童交往；交往水平低；对同伴消极反应多。 女孩 年龄比自己小的儿童交往；交往水平高于男孩；喜欢开展合作性游戏。 学前儿童更倾向于选择同性别伙伴交往。 二、 学前儿童同伴交往的概述 (二) 同伴关系的功能关系的功能 1. 有助于儿童社交技巧的获得 2. 有助于儿童安全感和归属感的形成 3. 有助于儿童自我概念和人格的发展 同伴成了依恋对象 20世纪40年代，安娜·弗洛伊德和丹恩对6名德籍犹太孤儿进行了一项追踪研究。其研究发现，正是同伴之间的相互支持，避免了他们出现更多的发展问题。这6名孤儿的父母在他们出生不久后，都死在了纳粹的毒气室里。他们在集中营里共同生活了几年，度过了早期依恋形成的关键时期，期间没有与任何成人建立亲密的关系。二战结束后，他们被带到英格兰的一个乡村里，在这里他们受到了人们的照顾，知道他们能适应新的环境。观察发现，他们彼此间的内部关系非常亲密，一旦被分离片刻就会表现出不安、焦虑，在相互交往过程中，他们表现出了很强的亲社会行为，能够自由分享，相互帮助，相互抚慰。同时，他们也具有很多焦虑的症状，包括经常吸吮手指头，烦躁不安、幼稚的游戏以及对护理人员的矛盾行为——有时会有攻击性行为，有时又过度依赖。当这些孩子与成年人建立起信赖关系后，他们的游戏能力、言语能力和探索能力也得到了飞速的发展。 当冲突发生时 在大二班某次角色游戏活动中，小萌提议玩“超市“游戏，可是在分配角色时，小萌、小宇、小晶三名幼儿都想当售货员。眼看着游戏玩不起来了，小萌首先作出让步：”你们先的当，我就第二个当吧。”小宇看到小萌已经让步了，指着小皓说：“你是女孩，那就你先当吧，我最后一个当。”这时，小萌却反对：“她会把钱算错的。”小宇想了想说：“那就别让她玩了。”“要不就让她买东西吧。”小萌说：“反正买东西不用算钱的。”小晶也同意了。于是他们一起走进了游戏区，快乐地开始了游戏活动。 案例分析：该活动之初，小萌发起了活动，当在分配角色发生矛盾时，他主动让步；而当小萌发现小晶不会算钱时，主动调整了这个角色，由售货员调整为买东西的顾客，这样，三个小朋友就都能参加到游戏当中了。在整个游戏过程中，小萌成了交往的发起者和协调者，也正是他的积极地协调，该游戏才得以顺利进行。 美工角里的争抢 在美工角，洋洋找到一把剪子，烁烁同时也发现了它，于是他们就抢了起来，谁也不肯让。僵持了一段时间后，烁烁停止了争抢，抬头看了看，央求洋洋说：“洋洋，还是给我用吧，你待会儿再用。”洋洋摇摇头说：“不行，我现在也要用。”烁烁看这一招不灵，就更着急了，又说：“那这样吧，我们还是‘石头、剪刀、布’，谁赢了谁用。”洋洋马上就答应了，脸上的表情比刚才轻松多了。烁烁又补充道：“就来一次，好吗?”洋洋点头同意了。他们开始认真地进行“石头、剪刀、布”，第一次两人都伸出剪刀，打平了。两人又开始新一轮的比赛，结果洋洋输了。洋洋准备拿玩具走开，但烁烁叫住他说：“我们是好朋友嘛，还是一起用好了，你用一下，我用一下。”洋洋想了想说：“那好吧，我们一起玩吧。” 案例分析：争抢玩具或游戏材料是幼儿同伴交往中常见的一种冲突形式。在案例中，洋洋和烁烁因为都想用美工角的一把剪刀而发生争抢，在争抢没有结果的情况下，烁烁主动调整了自己的交往方式，尝试着用更为有效、积极和公平的方式来解决问题，从而使矛盾得以合理解决。在同伴交往中，作为平等交往的双方，既要发出交往行为，又要关注对方的反应，及时调整自己的社交手段，才能使得交往行为向积极的方向发展。 第二节 学前儿童人际交往能力发展的年龄特征 一、同伴关系的发展特点 （一）0--3岁婴儿同伴关系的发展特点 婴儿期同伴相互作用可以划分为三个阶段： （1）客体中心阶段 （2）简单相互作用阶段 （3）互补的相互作用阶段 第二节 学前儿童人际交往能力发展的年龄特征 一、同伴关系的发展特点 （二）3--6岁幼儿同伴关系的发展特点 此时期,儿童与同伴的交往的最主要形式是游戏。 帕顿据儿童在游戏中的社会性参与水平，将游戏分为： （1）无所用心的行为 （2）袖手旁观的行为 （3）孤独的独自游戏 （4）平行游戏 （5）结伙游戏 （6）合作游戏 第