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终身学习 一、“终身学习”观的内涵 时间观念上，一次性学习 终身学习 空间观念上，学校学习 社会学习 价值观念上，学历学习 学力学习 终身学习 一、“终身学习”观的内涵 时间观念上，一次性学习 终身学习 空间观念上，学校学习 社会学习 价值观念上，学历学习 学力学习 陶行知《教师自主进修》：“有些人一做了教师，便专 门教人而忘记自己也是一个永久不会毕业的学生。因此很 容易停止长进，甚而至于未老先衰。只有好学，者终身进 步之保险，也就是常青不老之保证。” 王国维《人间词话》：“古今之成大事业，、大学问 者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望 尽天涯路。’‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’‘众里寻 他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。’” 终身学习 二、“终身学习”的内容 （一）教育理念的终身学习 （二）专业知识的终身学习 （三）专业能力的终身学习 （四）教师品格的终身学习 你可以一辈子不爬山 ??? 但你的心中一定要有座山 ??? 它使你前往高处 ??? 它使你总有奋斗的方向 ??? 它使你任何一刻抬起头 ??? 都能看到自己的希望?? 生命不能选择， 但生命的方式可以选择。 热爱生命！ 热爱我们所选择的生命的方式。 关爱学生 一、“关爱学生”是教育永恒的呼唤 敬畏生命，以人为本 人是什么？ ——亚里士多德：陆栖两脚的动物 ——《列子·黄帝》：有七尺之骸，手足之异，戴发含齿， 倚而食者，谓之人 ——达尔文：人是由古猿进化来的，是一种高级动物 ——马克思：人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实上，它是一切社会关系的总和 ——钱志亮：人是有理性精神世界的高级灵长类的动物 怎么看学生？ 芸芸众生中他有幸成为万物之灵——他的存在自有他存在的理由 他的父母很爱他，他是父母的骄傲——没有被遗弃 他没有生在兵荒马乱、历史动荡、文化浩劫的时代——命好 他与我生活在同一空间，并且能今生相见——缘分 他与我生活在同一时间，居然能成为我的学生——还是缘分 人生来的天赋并非平等的——但都有发展的可能性 每个人出生时便被烙上家庭的社会阶层印记——不得不接受“命”的不公 后天努力也能改变一个人的发展——“运”是自己主观努力争取的 今天的态度决定了明天的生活——路在自己脚下 父母的天职是不断地努力——为下一代发展奠定更坚实的基础 教师的任务就是激发学生——不断努力 什么是“以人为本”？ 西方早期的人本思想，主要是相对于神本思想，主张用人性反对神性，用人权反对神权，强调把人的价值放到首位。 中国历史上的人本思想，主要是强调人贵于物，“天地万物，唯人为贵”。 以人为本，是科学发展观的核心。是中国共产党人坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨的体现。“坚持以人为本”，是中国共产党十六届三中全会《决定》提出的一个新要求。 教育应该“以人为本”，就是说，教育的所作所为都是为了促进人的发展，是为了人的一切发展，教育要依靠人去实现发展。 关爱学生 一、“关爱学生”是教育永恒的呼唤 敬畏生命，以人为本 二、“关爱学生”蕴含丰富的内涵 尊重学生人格，保护学生安全 严慈相济——对学生的真爱 爱，不等于宽容缺点 激励与惩处都是双刃剑 体罚，践踏学生的尊严 让激励帮助学生超越，让批评促进学生发展 保护学生安全——教师义不容辞的责任 由“范跑跑”事件引发的争议 教师保护学生，承担“必要责任” 领导与教师之分 校内与校外之分 常规与突发之分 法律与道德之分 教书育人 遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 教书育人 一、循循善诱，诲人不倦 二、面向全体，因材施教 美国著名心理学家、教育家霍华德·加德纳 “多元智能理论” 　 1.语言 　　 2.逻辑 　　3.空间 　　4.肢体运作 　　5.音乐 　　6.人际 　　7.内省 　　8.自然探索 陈景润被称为哥德巴赫猜想第一人 1953年～1954年在北京四中任教，因口齿不清，被拒绝上讲台授课，? 只可批改作业。后被“停职回乡养病”，调回厦门大学任资料员，同时研究数论，对组合数学与现代经济管理、科学实验、尖端技术、人类生活的密切关系等问题也作了