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新课程背景下教师如何开展教学研究 房山区教育科学研究室 李永清 内容关键词： 反思教学 校本研究 行动研究 叙事研究 教学研究的新走向 1、从经验总结到反思性教学 反思性教学是一种用来提高教师自己的专业素养、改进教育实践的学习方式。 它是指教师在先进的教育理论指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为专家型教师的过程。 2、从实验研究到行动研究 行动研究即教师通过自身的教育教学实践所进行的研究，行动研究是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。 “问题解决”首先意味着教师发现并“提出”某个“教育问题”。教学研究中的“提出”问题实际上是一个过程。它是一种“参与”、“介入”的态度，提问者已经“把自己摆进去”。这种“把自己摆进去”意味着提问者已经成为此问题的“参与者”，而不是此问题的“旁观者”；也意味着提问者已经成为此问题的“当事人”，而不是随意地提出一个问题，等待“专家”来解决。 教师能否以“参与者”而非“旁观者”的态度提问、教师能否以“当事人”而非“局外人”的角色提问，将直接影响着提问者“参与”教学研究的程度，也直接影响着教学研究对教育实践的“改进”程度。因此，有人将“改变教师的提问方式”作为教学研究的一条首要策略提出来。 4、走向叙事研究——改变教师的写作方式 “叙事研究”（或叙事的教学研究）的主要使命是将整个教育问题的提出与解决过程完整地“叙述”出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。 * * ①反思性教学的本质特征 a 反思性教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。 b 反思教学的出发点是探究和解决教育实践中的问题。反思不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中各个方面（包括目标、内容组织、教学策略、师生互动等）存在的问题，它具有研究性质。 c 反思教学采用的是教育行动研究法。即教师通过自身的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为教师“在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。 d 反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程。它不仅促进学生的学习与发展，也促进教师素质的提高，使其由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师；由“传道、授业、解惑”者变为“学习型（或发展型）”教师，实现了教学与研究、教育与学习的一体化。 反思教学既不同于一般的个人经验的积累，也不同于传统的“理论——实践模式”。前者带有一定的盲目性，后者常常由于理论的抽象性，使教师在实践时会感到茫然，甚至对理论产生怀疑。反思教学要求我们对自己的教育实践和教育经验有一个新的认识，更自觉、更理性地去研究自己的实践，将理论与实践统一起来，从而提高实践的质量。反思教学还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改变教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。 　　从教师成长的角度看，反思教学是教师的一种自我学习、自我提高；学习的方式是探究式、发现式学习；学习的主体是自己，对象是自己的教育实践；学习过程中的关键环节是“反思”和“探究”。实践（行动）——反馈——调整——再实践（行动）……形成一个使教师的专业素质和整体水平不断提高的循环往复的过程。 ②通过反思性教学改造教师的思维 教师的习惯性思维是一种观念积淀，支配着教师的日常教学。心理学和教育学研究者称之为“内隐理论”。教师的内隐理论是教师个人在自己的生活和教学情境中形成的某种特定的文化假设和教学观念上的假设，是一种情境性理论，它隐藏在教师的内心深处，因而易被忽视。教师本人在师范教育和继续教育中学习的教育理论框架很少能成功地改造教师的习惯性思维。 那么，如何改造教师的思维，改变和发展教师的内隐理论，有效解决新课程实施中的矛盾和问题呢？ 行动理论的内隐理论说明，教师的内隐理论与教学生活相关，只有经过教师本人的行动，才有可能使内隐理论发生改变。内隐理论要求教师成为研究者，新课程也要求教师成为教育教学的研究者。因为新课程所蕴含的新理念、新方法以及遇到的各种问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，也是教师的内隐理论无法解决的。