重庆市生物学教师研修 20120711(刘恩山).ppt

* 北京师范大学生命科学学院 刘恩山 * 重庆市初中生物学教师研修 2012-07-11倡导主动探究学习 凸显重要概念传递--初中生物学课程标准解读 刘恩山 北京师范大学生命科学学院 Email: liues@bnu.edu.cn * 推荐阅读 张颖之、刘恩山. 核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变. 教育学报，[J]. 2010, 6(1): 57-61 刘恩山 张颖之. 课堂教学中的生物学概念及其表述方式. 生物学通报， [J]. 2010， 45（7）：40-42 刘恩山 中学生物学教学中概念的表述与传递.中学生物学， [J]. 2011（1）；3-5 * 推荐阅读 李红菊 刘恩山.中小学生物学课程中生态学重要概念的筛选及表述. 生物学通报， [J]. 2010， 45，（10）：31-34 张颖之、刘恩山. 基础教育课程中遗传学核心概念内容和呈现方式的研究. 课程?教材?教法， [J]. 2010，（10）：81-84 李红菊 刘恩山.基础教育理科课程中科学探究概念的研究. 生物学通报， [J]. 2012， 47，（1）：32-35 * 推荐阅读 王健、刘恩山. 理科课程中科学过程技能评价方式及特点. 生物学通报, [J]. 2011, 46, (3) 39-43 刘恩山执笔. 倡导主动探究学习凸显重要概念传递——《义务教育生物课程标准（实验稿）》修订解读. 人民教育（增刊），[J]. 2012. (增刊) 45-48 刘恩山. 在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接. 生物学通报， [J]. 2012， 47（3）：33-36 * 推荐阅读 刘晟、刘恩山. 从“科学教师协会（NSTA）2012年会”看美国科学教育的发展. [J]. 中国科技教育, 2012, (5): 4-6（特稿） 刘晟、刘恩山. 学习进阶：关注学生认知发展和生活经验. [J]. 教育学报, 2012, (2): 81-87 刘恩山. 最为活跃的课程改革领域之一：义务教育生物课程改革十年回顾. [J]. 基础教育课程, 2011, V92: 70-76 导言 对学生学习科学的研究结果助推了科学教育的发展； 国际上科学教育发展迅速； 关注科学实践、强调科学知识的学习； 我国2011版初中生物学课程标准有标志性的进步。 * 1.初中生物学课标修订思路 （1）在课程宗旨、课程理念、课程目标、课程内容框架及学生学习方式等重大方向、思路和框架等方面保持稳定； （2）执行基于研究和证据的课程决策程序，确保《生物学课程标准》的高质量； （3）基于研究成果修改或补充： 课程性质 教学建议 评价建议； 内容标准中对适合7～8年级学生学习和理解的生物学重要概念。 * 2. 对课程性质的描述为生物学教学改革定调 《生物学课程标准》中对于课程性质的表述： 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。 * 2. 对课程性质的描述为生物学教学改革定调 《生物学课程标准》中对于课程性质的表述： 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。 * 2. 对课程性质的描述为生物学教学改革定调 《生物学课程标准》中对于课程性质的表述： 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。 * 2. 对课程性质的描述为生物学教学改革定调 《生物学课程标准》中对于课程性质的表述： 生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。 3.在生物学教学中传递重要概念 为什么要关注概念性知识的教学？ 注重教学过程是因为更加强调学生的学习结果 理解和运用知识――教学的基本要求 教师和课程人员对知识的理解不同； 重点：课堂教学中概念性知识的教学； 我们对概念的理解是否完全相同？ 3.在生物学教学中传递重