中职教育中人文素质教育(5月4日).ppt

中职学校的人文素质教育 主讲人：张朝霞 目录 人文素质内涵 国外人文素质教育现状 国内人文素质教育 中职学校学生人文素质状况 中职学校人文素质教育的重要性 中职学校人文素质教育存在的问题 中职学校中人文素质教育的对策 人文素质内涵 人文素质是指人们在人文方面所具有 的综合品质或达到的发展程度，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质，表现为一个人的人格、气质、修养。 人文素质包括四个方面的内容：人文知识、人文思想、人文精神和人文方法。一般说人文知识应包括历史知识、文学知识、艺术知识、哲学知识等。人文思维应是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。人文方法是人文思维中所蕴涵的认识方法和实践方法。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人文素质的核心。 科学素质 国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。 我国理论界普遍认为科学素质包含科学知识、科学方法、科学思想、科学精神四个方面。对科学素质的权威界定是 2006 年 3 月 20 日国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》中的表述：科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。 科学素质与人文素质的关系 一个人的精神世界有三大支柱：科学、艺术、人文。科学给人以理性，追求的是真；艺术给人的是感性，追求的是美；人文给人以悟性，追求的是善。所以说人文是对“人”的存在的思考，是对“人”的价值、生存意义的关注，是对人类命运的思考与探索，属于人的终极关怀，显示人的终极价值。科学在改造客观世界的同时，也改造人类社会自身。 1952 年，科学巨匠爱因斯坦就认识到：“科学虽然伟大，但它只能回答‘世界是什么’的问题，‘应当如何’的价值目标，却在它的职能范围之外”。“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”因此科学素质必须与人文素质整合，科学素质教育必须与人文素质教育相结合。 1945 年哈佛大学在题为《自由社会中的通识教育》的报告中提出：“今日美国教育的首要问题是把博雅和人文的传统注入我们整个教育体制。”教育的目的是培养 “完整的人”，即能有效地思考、清晰地交流、明智地判断和正确地辨别普遍性价值的人。50 年代至 70 年代哈佛大学提出通识教育的目的是培养有教养的人，将通识教育与专业教育整合在一起，并明确通识教育包涵伦理道德和价值观教育。 联合国教科文组织1989 年在“面向 21 世纪教育国际研讨会”上把“学会关心”作为主题，1996 年联合国教科文组织又提出教育必须围绕四种基本要求：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会做人。 一、国外人文素质教育现状 美国 重视人文素质教育的基础地位，把人文素质教育与职业教育有机结合。 在美国职业教育课程中基础性课程约占总课时的三分之一。 美国的社区学院是美国高等教育的重要组成部分，是实施高等职业教育的主要场所。 一、国外人文素质教育现状 德国 德国职业学院实行“双元制”办学模式 课程设置与工作的匹配程度很高 课程学习分为基础性课程学习和专业课程学习 一、国外人文素质教育现状 法国 法国高职教育中也非常重视全面提高学生的基础文化水平，并与普通教育相互渗透、相互协调，在课程设置中普通课程、基础课程约占总课程的 50%。 一、国外人文素质教育现状 英国 英国职业教育目标确立为培养具有较强应变能力的复合型人才,强调“现代世界理科和文科的裂缝必然用人文科学来粘合”。 一、国外人文素质教育现状 日本 人文素质教育课称为一般教养课程 日本高职教育还特别注重培养学生的创造能力和职业意识，注意保持人文素质和科学素质的均衡，以促进学生的全面发展。 一、国外人文素质教育现状 澳大利亚 澳大利亚的大学也非常重视学生的综合素质的发展,尤其是经济管理素质的具备与发展。 鼓励学生取得双学士学位 一、国外人文素质教育现状 新加坡国立大学人文素质教育的内容 为实现人文素质教育的目标，国大确立了全面丰富的人文素质教育内容，其中主要包括培养文化适应力，培育企业精神，发展学生个性，培养社会责任感以及培育创新