教育心理学[第二章学习理论]山东大学期末考试知识点复习.docVIP

山东大学 期末考试知识点复习 第二章 学习理论 第一节 学习的概述 一、学习的定义 学习的定义比较多，比较广泛接受的是：“学习是个体在特定情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化”。随着认知心理学的发展，学习又被定义为：由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。在理解学习这个范畴时，应把握以下三个方面： 第一，学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物还是高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。 第二，学习是有机体后天习得行为经验的过程。有机体有两类行为，一类是先天遗传的种系的经验，另一类是后天的、习得的经验。前一种经验的获得，是通过遗传而实现的；而学习指的是后一种经验的掌握，它要在有机体后天生活中实现。学习发生的变化有时直接表现在行为方面，有时这种变化未必立即见 ’诸行为，可以视为行为潜能的变化或内部心理的内容与机能的变化，这种变化可能是认识上的变化，也可能是情感、意志上的变化。 第三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，这一特征将学习的结果与其他非学习过程的结果区别出来。 二、人类学习的特殊性 人类的学习除了具有有机体学习的一般特征外，还有其特定的特征，无论在内容上、方式上及性质上都与其他动物有重要的质的区别。 首先，人类的学习具有社会性，以间接经验为主。 其次，人类的学习是以语言为中介。 最后，人类的学习区别于动物消极被动地适应环境，而是积极地作用于环境。 简言之，人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 三、学生学习的根本特点 学生的学习是人类学习的一种特殊形式。学生的学习与人类的学习有共同之处，也有其自身的特点。 (一)学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界的过程不同。学生在学 习中有时也可能有新的发现，但主要还是学习前人已经积累起来的知识经验。 (二)学生的学习是在教师的引导下，有计划、有目的、有组织地进行的。 (三)学生的学习具有一定程度的被动性，但同时又是一个主动建构的过程。 第二节 脑与学习 一、脑的结构与功能 近年来，脑研究中关于大脑两半球的不对称以及鉴别出大脑功能定位的研究，对我们进一步理解人类的学习，特别是对学生的学习方式、创造力、语言的学习等提供了一些依据。 (一)早期的研究 1861年，法国外科医生布罗卡发现左脑额下回病变，引起运动性失语症。自那时起，神经心理学自身的发展一直沿着所谓“临床神经心理学”和“实验神经心理学”这两条道路不断前进。在临床观察方面已积累了大量有关局部脑损伤的病例；在实验室方面，通过对动物脑损毁的实验研究和人类大脑两半球功能的生化、生理和实验心理学的研究也积累了大量资料。 古人用灵魂与肉体的关系来说明心理活动的种种性质，以猜想的形式萌发了古代的神经心理学思想。 亚里士多德通过观察分析曾把心理过程分为感觉、知觉、幻想、注意、记忆、认识活动等多种；加伦在公元2世纪则提出精神活动的“气体学说”；公元4世纪末，耐美思林斯和奥古斯丁在这两种思想的基础上形成了脑室学说，认为人的脑室分为前、中、后三室。并认为知觉和表象定位在前室，而思维和记忆则定位在中室和后室。这一学说经由中世纪统治医学界达1200年之久。 1543年，维萨里以其具有说服力的资料启发人们摆脱脑室学说，而去努力寻找脑实体中的某种“单个器官”作为精神活动的住所。但是，由于这时期的学者只依靠主观推测，所以，在否定了脑室学说之后的大约200年左右，关于心理与脑的关系问题没有更深刻地得到说明。 (二)脑功能的定位 18世纪前期，里德把人的心理活动分解为各种原始能力；而临床医生和解剖学家便相应地寻找这些原始能力的脑器官。1796年，德国神经解剖学家加尔发表了机械定位的学说，认为脑中有很多独立器官，每一种器官都控制着一种单独的、天生的心理活动功能。脑器官本身在颅骨上又有相应的突起。这种学说后来便发展成为影响很大的颅相学。 颅相学是不符合科学事实的，但从那时起，人们便开始建立起心理活动脑功能定位的信念。与加尔的机械定位论相对立，法国生理学家弗卢朗又提出脑的等能论。他认为，大脑是作为一个统一整体进行工作的，各种类型的行为障碍，实际上只与大脑被损害的量有关。他第一次用实验证明大脑皮层不同区域之间在功能上是交替的和可塑的。这种学说与机械定位说的激烈争辩，一直延续到19世纪中期和后期。 19世纪中期菲尔肖的细胞病理学问世，把有机体看成是“细胞国家”的观点得到广泛流传。这一学说对神经心理学的直接影响便是促使人们去研究脑皮层的细胞结构。同时，也努力把脑的某一区域和某种心理活动联系起来。这就是神经心理学中的“定位主义”的开始。 1861年，布罗卡正是沿着定位主义的道路，第一次以病理解剖证实言语表达障碍的症状是由左脑额下回后部病变