专科医生如何带教全科医生.ppt

专科医生如何带教全科医师 一、全科医学人才培养的问题 （一）全科医生队伍尚不稳定: 人员匮乏、引进困难、流失严重，进出机制不畅 全科专业技术资格系列不健全，全科专业发展空间受限，高级评审各地不统一 各地全科医学专业注册依据不统一 ,临床医师不愿注册全科医学专业 政策不能落实，居民信任度不高 （二）全科医师培养中的问题： 全科医师岗位培训效果不够理想。岗位培训针对性不强、欠缺系统化、不能满足岗位需要。 开展全科医师规范化培训难度大、师资队伍是重点难题 医学院校在校学生的全科医学教育受到关注 医生持续提高临床能力的困难大，知识普遍老化 《国务院关于建立全科医生制度的指导意见 》 为解决前述问题提供了制度保障； 但具体实施与执行仍存在困难，需要不断探索； （三）我们的任务： 师资来源及组成： 大学及其公共卫生专业人员 综合医院其他临床学科的专科医生 社区师资本应为师资的主力及最佳人选 大学教学、临床基地专科训练、社区实习，各阶段目标统一，任务不同，各司其职、相互补充。 临床基地专科训练阶段是医疗技能培训的主要阶段，为成为一名医生打下坚实基础。 二、全科带教特点 （一）重视全科理念的灌输； 全科医学被认为是最人性化的医学学科，强调研究患者，理解患者，尊重患者，服务患者，以满足患者需要为主旨，将医生的服务行为视作良好药物。 1、提供完整人的照顾 2.全科医疗的基本特征与原则： ①基层保健（primary care） ②以人为中心的照顾（patients centred care） ③连续性服务（continuity of care） ④以家庭为单位的服务（family as a vital unit of care） ⑤协调性服务(coordinated care) ⑥可及性服务（accessible care） ⑦综合性服务（comprehensive care） ⑧以社区为基础的服务（community-oriented primary care） ⑨以预防为导向的服务（prevention-oriented care） ⑩团队合作的工作方式（team work） ③连续性服务 (continuity of care) 沿着人的生命周期---从生到死 沿着疾病周期 --- 做好一、二、三级预防 责任的持续－- 任何时间地点 ⑤ 可及性服务（accessible care） 地理上：接近 使用上：方便 关系上：亲切 结果上：有效 价格上：便宜（可接受） 3.全科医疗与专科医疗的区别与联系 （1）全科医疗与专科医疗的区别 （2）全科医疗与专科医疗的联系 全科医疗和专科医疗间通过“双向转诊”以及信息共享，来保证服务对象获得最有效、方便、及时与适当的服务。 加强全科医生与专科医生在信息收集、病情监测、疾病系统管理和行为指导、新技术适宜应用、医学研究开展等方面的积极合作，从而全面改善医疗服务质量与提高医疗服务效率。 专科带教重视疾病的病因、病理、病生、诊断、治疗、预后等，重点在该病的专科治疗上； 全科带教除对上述有所了解外，更应重视影响该疾病发生、治疗、预后及康复的生活及家庭因素，重点在于该患者的序贯性治疗和长期照顾。 见书稿 其他专科的学习内容的深度与广度仍在不断探寻与研究中 因社区卫生服务中心设备条件有限，物诊成为了全科医生最有力的武器。 1.重视体格检查的理论培训与规范化带教； 2.重视临床患者体征的床旁带教； 3.重视体格检查的考核。 全科带教要突出人文情感，强调全科医生家庭健康管理者的角色观念。 熟悉当地环境、风俗、宗教，做中国式的家庭医生。 （五）全科带教中的几个问题 1.关于带教方法 教学方法与其他专科带教无本质区别， 包括：讲课、小组学习、床旁教学、门诊教学、技能中心教学等。 强调：寓交流于带教之中，摆脱带教过程中只有带教内容，没有带教对象的痼疾 2.小讲课（小组学习）是全科带教的重点环节 主要目的： ①进一步强化全科医生应掌握的学习内容 ②增强互动性、促进学生的主动性思考与学习 ③加强组内交流、环境模拟及角色扮演，锻炼学生的沟通交流能力 ④加强学生的归属感，提升教学效果 三、全科带教师资队伍的建设 全科医学人才的缺乏仍是目前制约我国全科医学及社区卫生服务发展的瓶颈，建立规范化的全科医学培训基地、建设一支过硬的全科医学教学师资队伍是解决这一问题的唯一出路。师资队伍的建设是全科培训的重中之重 （一）国家的重视与支持 大力发展全科医学，加强社区卫生服务，加强防病控病才是提高人民健康水