教育心理学[第二章学习理论]山东大学期末考试知识点复习.pdfVIP

山东大学 期末考试知识点复习 第二章 学习理论 第一节 学习的概述 一、学习的定义 学习的定义比较多，比较广泛接受的是：“学习是个体在特定情景下由于练 习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化”。随着认知心理学的 发展，学习又被定义为：由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。在理 解学习这个范畴时，应把握以下三个方面： 第一，学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物还是高级动物乃至人 类，在其整个生活中都贯穿着学习。 第二，学习是有机体后天习得行为经验的过程。有机体有两类行为，一类是 先天遗传的种系的经验，另一类是后天的、习得的经验。前一种经验的获得，是 通过遗传而实现的；而学习指的是后一种经验的掌握，它要在有机体后天生活中 实现。学习发生的变化有时直接表现在行为方面，有时这种变化未必立即见 ’ 诸行为，可以视为行为潜能的变化或内部心理的内容与机能的变化，这种变化可 能是认识上的变化，也可能是情感、意志上的变化。 第三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，这一特征将学 习的结果与其他非学习过程的结果区别出来。 二、人类学习的特殊性 人类的学习除了具有有机体学习的一般特征外，还有其特定的特征，无论在 内容上、方式上及性质上都与其他动物有重要的质的区别。 首先，人类的学习具有社会性，以间接经验为主。 其次，人类的学习是以语言为中介。 最后，人类的学习区别于动物消极被动地适应环境，而是积极地作用于环境。 山东大学 期末考试知识点复习 简言之，人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主 动地掌握社会的和个体的经验的过程。 三、学生学习的根本特点 学生的学习是人类学习的一种特殊形式。学生的学习与人类的学习有共同之 处，也有其自身的特点。 (一)学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因此，它与人类认识客观世界 的过程不同。学生在学 习中有时也可能有新的发现，但主要还是学习前人已经积累起来的知识经 验。 (二)学生的学习是在教师的引导下，有计划、有目的、有组织地进行的。 (三)学生的学习具有一定程度的被动性，但同时又是一个主动建构的过程。 第二节 脑与学习 一、脑的结构与功能 近年来，脑研究中关于大脑两半球的不对称以及鉴别出大脑功能定位的研 究，对我们进一步理解人类的学习，特别是对学生的学习方式、创造力、语言的 学习等提供了一些依据。 (一)早期的研究 1861 年，法国外科医生布罗卡发现左脑额下回病变，引起运动性失语症。 自那时起，神经心理学自身的发展一直沿着所谓“临床神经心理学”和“实验神 经心理学”这两条道路不断前进。在临床观察方面已积累了大量有关局部脑损伤 的病例；在实验室方面，通过对动物脑损毁的实验研究和人类大脑两半球功能的 生化、生理和实验心理学的研究也积累了大量资料。 古人用灵魂与肉体的关系来说明心理活动的种种性质，以猜想的形式萌发了 古代的神经心理学思想。 山东大学 期末考试知识点复习 亚里士多德通过观察分析曾把心理过程分为感觉、知觉、幻想、注意、记忆、 认识活动等多种；加伦在公元2 世纪则提出精神活动的“气体学说”；公元4 世 纪末，耐美思林斯和奥古斯丁在这两种思想的基础上形成了脑室学说，认为人的 脑室分为前、中、后三室。并认为知觉和表象定位在前室，而思维和记忆则定位 在中室和后室。这一学说经由中世纪统治医学界达 1200 年之久。 1543 年，维萨里以其具有说服力的资料启发人们摆脱脑室学说，而去努力 寻找脑实体中的某种“单个器官”作为精神活动的住所。但是，由于这时期的学 者只依靠主观推测，所以，在否定了脑室学说之后的大约200 年左右，关于心理 与脑的关系问题没有更深刻地得到说明。 (二)脑功能的定位 18 世纪前期，里德把人的心理活动分解为各种原始能力；而临床医生和解 剖学家便相应地寻找这些原始能力的脑器官。1796 年，德国神经解剖学家加尔 发表了机械定位的学说，认为脑中有很多独