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深度对话-课堂教学陈的新追求
深度对话,课堂教学的新追求
王 ? 莺
wangy@
一、思考背景:把理解当作了唯一的学习目标。
(一)语文课该给孩子留下什么?
①留下语言(字写对 书读懂 ?话说好 ?文写通 );
②留下形象;
③留下感悟;
④留下终身学习语文的兴趣与能力。
(如何从聚焦教师“教”的课堂,转型为聚焦学生“学”的课堂)
阅读教学是披文得意的过程,也是一个缘意习文的过程。
(二)学习
1. 要素:
①行为主体:学生
②学习水平与行为动词:
知识:了解、理解、应用 技能:模仿、独立操作、迁移
过程与方法:感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作、分享…… ? ?
情感态度价值观:感受、领悟
③学习方式:自主、合作、探究
?2. 四大转变:
由强调学科到强调学习者的经验,进而强调课程的会话本质;
由强调目标到强调过程的价值;
由强调教材单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合;
由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合。
3. 一节好课:
①借助教材的特色、妙处,使学生得到语文素养的提高。
②这种特色、妙处的感悟,必须通过“自主合作探究”的方式来得以实现。
③把这种感悟及时通过尝试实践,内化为能力、素养 。
二、教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个(或者另一群)不完美的人追求完美的过程。追求完美的过程就是教师成长的过程。
(一)在对话中成长:与教材对话;与学生对话;与自己对话;与理论对话;
学会与教材对话:用足教材,开发教材。
(1)阅读视角:读者、教师、学生
写了什么?
怎么写的?
为什么这样写?
(2)教材的特色、妙处:
文本的精华区(选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料 )
②认知的冲突区
③知识、经验区
文本细读----语言(字斟句酌):本语言的关键点:精华处、矛盾处、 ?空白处 ?
文本细读----多向潜入:优化活动形式,强化主体意识(诵读、比较、还原、品评、改写)
(3) 把握目标: 向心性
把握年段的阅读目标。
切合单元主题特点。(口语交际、综合性学习……)
依据课文表达特点。(选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料)
扣住课后练习(课文后的练习和思考体现了教科书编者对教学重点的建议,我们要把握住。
2. 研究学生:了解儿童是教育学的理论和实践最重要的交接点。
每个儿童的学习是一个个别化的的历程。
教育是条失事的船,但是我们能在船上发现珍宝。
不研究学生,教师就会变成留声机。
学生不是有待填充的标准化容器,学生是有待点燃的多色彩的火把。
(1) 三种不同类型的学习者
① 视觉型的学习者喜欢图片、图标和其他的视觉设备。他们习惯于通过“看到它”来“了解它”。他们有艺术感和强烈的色彩感。
利用视觉设备、小道具和流程图等来促进讲演;
布置一个有色彩的教室;
用角色扮演来帮助学习者理解学习内容;
② 听觉型的学习者偏爱用听来获得信息,他们需要“听到它”来“了解它”。他们一般在写作或跟读有关的活动上会遇到困难。
利用讨论、辩论、座谈等方式;
让学员互相重复信息;
避免使用肢体语言和面部表情传递重要的信息;
③ 触觉型的学习者喜欢动手的学习方式。他们需要“做”来了解它。他们经常有很好的空间感。当他们亲自参与的时候,他们的学习效果最佳。
提供实践的学习机会;
为他们提供各种触觉型的学具;
增加课间休息次数,允许在不影响他人的情况下自由活动。
(2)研究学生:
关注学生的尊严
关注学生的个性需求
关注学生的个性学习方式
关注学生的终身学习的愿望与能力
(3)学习失败的原因:
缺乏自信与自尊
低动机
缺乏学习机会
真的缺乏潜能
(二)没有爱,就没有教育。?
? ? ? ?“教育上的水是什么,就是情,就是爱。教育没有情爱,就成了无水之池,任你方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”
? ? ? ? ? ? ?----米契斯《爱的教育》
1. 读懂学生:“因何而起” ?“何以如此”
读懂学生的特点
读懂学生的基础
读懂学生的需求 ?
读懂学生的语言
读懂学生的困惑
读懂学生的错误
读懂学生的情感
(学习基础;学习困难;学习轨道;学习情感)
2. 剥洋葱法:剥洋葱法是一种诊断性技术,用于识别和说明因果关系链,找到问题的根本原因。通过问至少问:5个“为什么”,对问题一层层剖析、最终找到真相的方法。
【举例】为什么小马工作不积极?
为什么工作不积极?领导常骂我。
为什么领导常骂你?他说我能力差。
为什么说你能力差?因为我的方案总被退回。
为什么总是被退回?他说我不会写方案。
为什么不会写方案?我没有这方面的经验。
? 案例分析:不是态度问题,是技能欠缺。所以对于没有经验的他,应该给予更多的技能指导和培训。
【举例】为什么小李工作不积极?
为什么工作不积极?领导常骂我。
为什么领导常骂你?他说我能力差。
为什么说你能力差?
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