讲座;信息化背景下如何提升教学效益.pptVIP

* * 为人师表，求实创造 为人师表，求实创造 信息化背景下如何提升课堂效益  宁本涛 博士 教育部人文社科重点研究基地 华东师范大学基础教育改革与发展研究所 btning@;2014.12.24  个人简介： 北京师范大学教育经济学博士、华东师范大学教育学博士后、现任华东师范大学教育学部教育学系副教授、硕士生导师、教育学原理教研室主任（2004-2008）、教育部重点人文研究基地华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员，主要领域教育经济学、教育政策学、基础教育变革。 想与你分享什么？.中小学“翻转课堂”的基本图景.中小学“翻转课堂”的问题省视.课堂教学效益：教育经济学视角.信息化背景下如何提升课堂效益 一、中小学“翻转课堂”的基本图景 当今世界已是一个几乎被互联网全面渗透的新时代，互联网及数字技术不仅改变着我们的日常生活，更影响着今天的学校教育生活。在层出不穷的新技术和国际化互动中，中小学课堂教学面临前所未有的信息技术挑战与发展机遇。从微博、微信、IPAD进学校，到“电子书包”，再到“云课桌”、“云教室”，许多校长及一线教师们藉此乐观地认为“翻转课堂”带来的中小学课堂变革正在经历教育史上继夸美纽斯发明的班级授课制以后最大的一场革命，它使布满围墙的传统教育超越了现有时空的界限，使各种优势教育资源全球共享、全民共享。一时间，“翻转课堂”的热潮乘着教育改革的东风从四面八方向中小学教师涌来。 1、何谓“翻转课堂” 所谓“翻转课堂”（the flipped classroom），最先起源于萨尔曼·可汗的微课数学教学视频（又称“慕课”（MOOCs），就是大规模开放在线课程的简称（Massive open online courses）。这一术语最早是在2008年由两位加拿大专家提出的，它的概念是将全球顶级的大学课程资源以分段化的形式（通常在5-10分钟）免费输送到网络平台，供世界各地的学生自主安排时间进行学习，学生可以通过每周定量的学习、作业、互动和最终的考试拿到修读证书），比较适合个性化的校外课外辅导学习。在可汗学院视频教学片的启发下，许多学校教师尝试改变以前的课堂教学模式——学生可以在家看视频以代替教师的讲解；然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排。这就是日渐兴起的“翻转课堂”。  传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂教学模式中，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。但是，在中国基础教育文化语境中，人们对“翻转课堂”的理解则是见仁见智。有人主张（陈玉琨，2013），原来传统课堂里教师在讲概念、讲问题、讲知识，而现在这些是在课下学，然后到课内来讨论问题、做作业、再做探究，又叫“前后翻”即从先教后学，到先学后教。也有人（倪闽景，2013）从课堂翻转的实际实施条件出发，不主张把大量内容放在课前让学生去学，然后到课堂上来讨论，认为这样的做法会使学生的负担会加重，因而主张“翻转课堂”是在课堂内教与学的“有限翻转”（又叫“半空翻”。）即在课堂里面让孩子自己先学，在学了以后，每个孩子有不一样的困难，这个时候教师再进行有针对性地讲解。无论“前后翻”还是“半空翻”，都给我们如何刚好把握课堂教学的关系，进而净化和优化中小学学习生态带来了非同小可的冲击，  2、“翻转课堂”的基本愿景 多年来我国的教育家和一线老师们无时不在研究更加适合孩子的教学模式，比如探究式教学模式、混合式教学模式等，这些模式都是基于现有的条件和孩子的特性逐渐提出来的。施行课堂翻转教学的基本愿景在于，教师要从一个讲师变成一个教练。首先，借助“翻转课堂”让学生自己掌握学习。课前教师制作导学案，创建微视频，学生自主预习和学习，教师课前登陆网络教学平台。课后学生回家或课外看教师的微课程讲解，在轻松的氛围中学习。这样就最大限度地解放了教师与学生的时间。其次，借助“翻转课堂”增加学习中的互动，易于提高了学生的学习效果。通过合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错来实现教师与学生之间以及学生与学生之间的互动。教师的角色从学习内容的呈现者转变为学习的教练。再者，借助“翻转课堂”还可以延伸和拓展有限的课堂教学资源，让教师与家长结成课上与课下的伙伴关系，使家校合作互动更丰富、深入。