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课堂教学的思考与实践 ——如何上好每一堂课 2014年10月14日 北京师范大学附属实验中学 李晓辉（lxh7051@163.com） 一堂好课没有绝对的标准 所有的好课有共性的特征 符合“规律”：教育教学规律 人的成长规律 思考：为什么而教？ 教什么? 怎么教? 一、为什么而教 真教育！——理想主义 真教育！——现实主义 教育的目的是促进人的健康、全面发展 教育要解决“现实的”阶段性目标问题 1、做真教育 教育的社会功能（社会责任） 知识领域 技能领域 2、课堂教学三维目标 态度领域 一、为什么而教 为实现个人阶段性目标而教 为健康全面发展而教 3、为什么而教 为国家与人类发展进步而教 思考：“现实”与“未来” 二、教什么——教学内容的选择 1、教材 2、内容选择 经典材料 发展的前沿 科学、技术、社会 生活体验 思考：让教材“活”起来 二、教什么——教学内容的选择 3、内容组织 ——学科教学知识体系的构建 学科知识体系 学生认知体系 学科教学知识体系 （1）教师不同，学科教学知识体系不同 学生不同，学科教学知识体系不同 （2）教学材料呈现的一般顺序 情境性材料 事实性材料 概念性材料 应用性材料 三、怎么教 1、怎么教知识 知识的三个属性 信息属性 技能属性 态度属性 事实、概念、方法 动作技能、心智技能 情感、态度、价值观 三维目标：知识、技能、态度 社会主义核心价值观 三、怎么教 1、怎么教知识 （1）概念教学 思维的基本形式之一，反映客观事物一般的、本质的特征。人类在认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括就成为概念。比如从白雪、白马、白纸等事物里抽出他们的共同特点，就得出“白”的概念。 《现代汉语词典》中的“概念” 三、怎么教 1、怎么教知识 （1）概念教学 启示1：概念形成的教学 问题情境的设置 感性材料的分类展示 概念的形成： 概念的扩展： 内涵、外延 对比、归纳、概括等 联系实际的应用 案例：生物“性状的概念” 三、怎么教 1、怎么教知识 （1）概念教学 启示2：概念形成不是一次完成的 案例：数学“数列的概念” 案例：生物“细胞结构” 三、怎么教 1、怎么教知识 （1）概念教学 启示3：概念教学扩展——意义学习 假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。 奥苏伯尔《认知观点》 三、怎么教 1、怎么教知识 （1）概念教学 启示3：概念教学扩展——意义学习 “意义”在何处——”内在联系” 教学设计： 探明学生已经知道了什么 明确学生要知道什么 寻找“已知”与“未知”知识之间的联结点 设计教学程序 三、怎么教 1、怎么教知识 （1）概念教学 启示3：概念教学扩展——意义学习 案例：生物“生物体的结构层次” 细胞——组织——器官——植物体 案例：数学“三角形内角和180度” 三、怎么教 1、怎么教知识 （2）技能教学 “基础知识”与“基本技能” 动作技能的习得 心智技能的习得 训练的价值 课堂“学”“习” 模仿、训练、熟练化至内化 三、怎么教 2、探究教学——不只教知识 （1）探究的朴素理解 小游戏：读心术 探究：解决问题的“科学”过程！ 问题 假设 方案设计 方案实施 结果 结论 预期结果 三、怎么教 2、探究教学——不只教知识 （1）探究的朴素理解 探究为什么好？ 斯滕伯格的“成功智力”理论 分析性智力 实践性智力 创造性智力 推理 实证 创新 三、怎么教 2、探究教学——不只教知识 （2）探究教学的基本程序 问题： 假设： 问题情境的设置 实验方案的设计： 实验方案的实施： 讨论： 已有知识的运用 表达与交流： 已有知识的运用 操作性知识 梳理问题、假设、实验结果的关系 问题、假设、结果的关系 探究过程本身 案例：生物“探究植物细胞的呼吸作用” 三、怎么教 2、探究教学——不只教知识 （3）探究教学的扩展 每堂课都可以成为探究 问题——假设（推理）——实证 核心思想 怀疑是审视的出发点 实证是判断的尺度 逻辑是辩论的武器 三、怎么教 3、活力课堂——焕发课堂生命活力 （1）课堂教学研究的轨迹 课堂教学有效性 关键词1：学生有效——课堂有效 关键词2：学生需求 情感需求 认知需求 学业需求 三、怎么教 3、活力课堂——焕发课堂生命活力 （1）课堂教学研究的轨迹 课堂教学高效性 关键词：认知负荷 总认知负荷= 内在认知负荷 +外在认知负荷 +关联认知负荷 三