初中语文文言诗文解读.doc

精品文档，知识共享，下载后可随意编辑！ PAGE 初中语文文言诗文教材解读 一、语文教师的学科教学知识与文言文教材的关系 一个成功的教师，不是仅凭丰厚的学科知识就能对教材进行深入解读和把握的，而是依靠他学科教学知识的水平研究分析教材，进行教学设计的。 这里有两个概念：学科知识 学科教学知识。 语文教师的学科知识是指他所具备的语文专业知识，如文学知识、汉语知识、文学史知识、文章学、逻辑学、语音、语法等。 学科教学知识包括四个部分，学科的知识、关于学生的知识、教学法的知识和所教学科课程的知识。 “学科教学知识”是国际上近年来在教师发展与教学领域研究提出的新概念。英语全称“Pedagogical Content Knowledge”，简称PCK。PCK是学科教学知识的简称，这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告。 教学法知识 教学法知识 学生知识 课程知识 学科知识 学科教 学知识 教师的PCK是决定教学有效性的核心知识。所以，我们对教材中文言诗文的解读不应仅仅着眼于古汉语知识和古代文学内容，那是孤立的、浅层次的，而应该结合学生的实际，结合教学的情境，从课程的整体上进行综合的深入的研究和把握。 二、初中语文文言诗文的教学目标和文言诗文教学的价值取向 有的学生不理解，文言文不是我们能今天使用的语言，又难学，为什么要学文言文？应该告诉学生，我国是一个有着悠久历史的文明古国，世界上没有哪个国家像中国一样，留下了那么丰富的古代典籍和诗歌，它们承载了中国五千年的历史和文化。我国古代有许多优秀的史学家和文学家，他们写了大量的作品，在各方面有较高的价值，他们的人文精神和爱国情感都融汇在他们的作品中，阅读这些作品可以使我们了解中国古代的社会现实，培养我们的文学修养，提高我们的思想、知识、文化素养，激发我们的爱国情感。我国古代典籍是一个巨大的宝库，我国古代对天象、医学、地理、科技、军事等方面的许多优秀成果都通过专业典籍保留了下来、有大量资料可供现代研究之用。如《孙子兵法》是中国古典军事文化遗产中的璀璨瑰宝，对现代研究战争都很有借鉴意义；《黄帝内经》比较全面地论述了中医学的基本理论、理论要换做和基本思想，构建了中医理论体系的基本框架，为中医学的发展奠定了基础。所以，学习中医的人必须要具备较好的文言功底。《齐民要术》是世界农学史上最早的内容丰富、规模巨大的农业生产技术著作，对中国农业研究具有重大意义。曾经去韩国旅游，听韩国导游介绍，在韩国，掌握古汉语是公务员的必备的文化素质条件之一，因为韩国在15世纪中期前一直使用的文字是汉语，在朝鲜王国第四代国王世宗的倡导下，才创造了自己的文字并于1446年开始使用。所以，他们要了解和研究历史就必须学会古代汉语。中国汉字已经使用了五千年，在世界上是唯一保留下来并且得以充分发展的表意文字（既表意又表音），文言是现代汉语之源，现代汉语的许多词语出于文言，文言的许多句子成为现代汉语的成语，优秀的文言文用词用语的简约，语言的典雅、议论说明的逻辑，抒情写景的生动，对我们今天学习表达仍富有借鉴的价值，学文言能大大促进现代汉语学习。给学生讲清了这些，他们就会明白学习文言文的意义，从而积极主动地努力学习文言诗文。 教育部颁布的《九年义务教育课程纲要》（2011年版）在《课程目标与内容》中对文言诗文教学目标提出的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。”在七到九年级的阶段教学目标中提出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。” 文言文教学目标的表述虽然只有短短几句话，但却蕴含了学生学习文言诗文的基本要求，学习的方法、阅读能力等几方面的内容。“诵读”和 “借助工具书”“借助注释”都是对学生学习方式的要求，也是对教师教学策略的要求。“诵读”不同于“朗读”，“诵读比朗读更有助于从作品的声律气韵入手,体会其丰富的内涵和情感,又不像朗诵具有表演性,有助于积累素材、培养语感、品味意蕴、情感投入,达到潜移默化的目的。”所以要尊重学生在学习过程中的独特体验。“借助工具书”“借助注释”说明教师不应该包办一切，而是应该激发学生的主动意识，努力倡导自学。 “积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”是初中文言诗文教学的目标。“积累、感悟和运用”三个维度是相互交融、渗透的关系。“积累”什么？不是背会了多少篇就是积累，“积累”还包括对文言词语、句式的掌握。“感悟”是指在对文言诗文内容的学习、理解的基础上，进一步研读、品味，体会文章的内涵和人文精神，从而获得的心灵的启迪和领悟。“感悟”是极为个性化的阅读方式，教师无法替代学生去感悟，一定要指导学生认真品读作品，才能有所感悟，有所收获。“运用”这一要求的提出，表明语