基于理解云教育校本实践.pptxVIP

——北郊初中基于理解的云教育校本实践;09:24;关键词一：理解;关键词一：理解;学习型共同体;学习型共同体;;理解;理解;基于理解的教学观;理解性教学要素;关键词二：翻转;萨尔曼?汗→学习辅导→可汗学院 应用到学校→将教学微视频上传到网络→课堂时间进行面对面的讨论和作业的辅导→翻转课堂;;;组建微视频制作团队;定期进行培训;;根据化学方程式的计算;模拟测定pH值;最初的尝试;课前;将微视频融入课堂教学;将微视频融入课堂教学;吕娟，2013年主持市级课题《初中数学小组合作学习的实践研究》 丁蕾，2013年主持市级课题《微型课程的设计与应用的实践研究——以“初中化学教学中重难点的突破”为例》 刘力，2013年主持市级课题《电视媒体在现代教学中的应用研究》 董晨琳，2012年主持校级课题《小组合作学习在初中英语课堂中的运用》 喻黎，2012年主持校级课题《在初中英语教学中如何合理设计理解单培养学生的元认知能力》 王汉卿，2012年主持校级课题《游戏化学习在化学课堂教学中的应用的行动研究》 陆海燕，2012年主持校级课题《多媒体技术与中学历史教学的整合初探》;09:24;09:24;09:24;遭遇瓶颈;如何破？;技术支撑;根据化学方程式的计算;模拟测定pH值;09:24;10:06;10:09;09:28;09:28;游戏化教学尝试;游戏化教学与微视频融合;09:28;游戏化教学多终端化;评价技术的跟进;理解性云平台;理解性云平台;理解性云平台;理解性云平台;智学网-数据分析;智学网-数据分析;智学网-数据分析;智学网-数据分析;智学网-数据分析;智学网-数据分析;智学网-数据分析;智学网-数据分析;09:24;相应的评价体系;课前观看 教学微视 频所花时 间;数学、英语、物理、化学等教研组累计开设的翻转课型的校级以上公开课：45节;关键词三：云;关键词三：云;基于教师个人经验的教学 ——教师所能教给学生的只有自我对知识的理解。 基于教科书的教学 ——教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。 基于课程标准的教学;课程层级;课程标准;●“两读”：读通“两纲”“两本” 两纲：教纲、考纲 两本：课本、教参 ●“三题”：做考题、研考题、拟考题 ●“三有”：心中有纲、心中有本、心中有题， 从而找出“纲”“本”“题”之间的关系 ●“两读三题”是实现“三有”的直接体现 实践证明“两读三题”是提升教师专业素养有效途径 ;;09:24;第一、单元或者章节的“课标分析·教材分析·考题分析”； 第二、本章知识结构； 第三、教学目标双向细目表； 第四、教学评价目标双向细目表； 第五、单元检测； 第六、教学重点与难点的微视频制作的建议； 第七、 章节学情分析及教学设计建议 第八、理解单的制作（包括课前——评估先于教学、找准先行组织者、精心设计理解单、学生预习要求、课堂教学目标；课中——强调感情先行，情智相长；以理解为核心的讲解；设计各种参与性任务；采用小组合作学习形式，扩大学生参与面等；课堂检测；课后——作业（基础题、拓展题、巩固题三类）；问题跟踪策略； 第九、 问题单（相当于课后得失记录。每节或课时后的教学问题，学情问题，习题反馈问题等课后教师自我记载。经验=成长十反思。）； 九个方面内容变成两本或者三本手册，即教师手册、学生手册;第一、单元或者章节的“课标分析·教材分析·考题分析”； 第二、“本章知识结构”； 第三、“教学目标双向细目表”； 第四、“教学评价目标双向细目表”； 第六、教学重点与难点的微视频制作的建议； 第七、 “章节学情分析及教学设计建议”； 第九、“问题单”（相当于课后得失记录。每节或课时后的教学问题，学情问题，习题反馈问题等课后教师自我记载。经验=成长十反思。）； 第八、理解单的制作（包括课前——评估先于教学、找准先行组织者、精心设计理解单、学生预习要求、课堂教学目标；课中——强调感情先行，情智相长；以理解为核心的讲解；设计各种参与性任务；采用小组合作学习形式，扩大学生参与面等；课堂检测；课后——课后作业（基础题、拓展题、巩固题三类）；问题跟踪策略； （理解单与学生自制本章知识·理解脑图；课后作业） 第五、单元检测。;化学理解性学生手册、教师手册;第二版的修订;第三版的修订;云课堂，不是单纯的靠技术支撑的课堂，而是建立在对课标、教材、考点的深入理解之上，以适合的技术提高教学有效性的课堂； 不是狭义的45分钟课堂教学，而是一个课前课中课后的闭合式循环教学； 不是教师展示的课堂，是帮助学生在“深度学习策略”下进行“高品质学习”，让学生逐渐成???学习的主角的课堂。;云课堂范式;