第二组：维果斯基的认知发展理论.ppt

维果斯基的认知发展理论 主要观点概述：儿童的心理发展具有社会性，受到社会的影响 维果斯基生平简介 维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。 理论特点 维果斯基所提出的“文化──历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。 心理发展的基本规律 人类的发展 人类的发展 微观发生发展 个体发生发展 种系发生发展 （由此产生低级的心理机能） 社会历史发生发展 （由此产生了高级的心理机能） 相同之处： （1）两种理论都强调的是儿童是主动的学习者，教育要发展儿童的天性，丰富儿童多方面的经验，促进和加强儿童与儿童之间、儿童与成人之间的社会性交往。尽管皮亚杰与维果斯基的理论有许多不同之处，但他们的观点能够相互补充，使我们认识到并促进儿童与儿童之间、成人与儿童之间的社会交往与相互作用。 （2）两种理论都认为，儿童有表现自我的愿望，有不同层次的需要，不同的需要有不同的表现形式。教育要以人为本，以人为目的，满足儿童的安全、被关爱、探索、游戏等不同层次的需要。 不同之处： （1）关于学习与发展的关系。皮亚杰认为，儿童的图示发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。例如，处于思维的具体运算阶段的儿童是不可能学会抽象的逻辑概念的，因此，发展是学习的必要条件。维果斯基的“最近发展区”理论则表明，学习应促进儿童的发展。维果斯基断言“唯一好的学习是先于发展的学习”，因此，他的观点是学习先于发展并促进发展。例如，应帮助处于具体形象思维阶段的儿童进行概念系统化，促进其思维向抽象逻辑方向转化。 （2）关于发展的过程。皮亚杰认为，儿童的发展是以自己所现有的图式，对外部环境客体进行主动地同化和顺应的由内而外的过程，而维果茨基认为儿童的发展是由外部客体内化所带来的低级心理机能向高级心理机能转化的过程，一种由外向内的过程。 （3）关于儿童的自我中心问题。皮亚杰从儿童自身发展阶段的角度出发，认为儿童的言语和思维都具有自我中心的性质，儿童的心理与活动的一切特点都是从这一基本特点中产生的。而维果斯基认为，言语的最初功能就是交往、沟通、与他人进行联系并对他人施加影响，所以言语一经产生就是社会性的。并且儿童的言语本来就是多功能性，随着儿童的成长，它的功能逐渐分化，到了一定阶段便分为内部语言和交际语言。不管是“自我中心语言”还是“社会化语言”（皮亚杰的概念），他们都是在社会的基础上产生的。 维果斯基认知理论在教学中的应用 教师对学生的认知发展起到了很重要的作用。因此，教师应该学会怎样很好的引导学生促进其认知很好的发展，除此之外，教师应该因材施教，根据不同学生现有的认知水平来进行教导。并且，教师要进行阶段性评价，通过不同阶段的评价来分析学生的认知发展状况。以此来调整自己的教学。 发展 交流 内化 知识 (成人、同伴) 一、言语 认知 认识世界 获得知识 控制、反应思维 认知 获得知识 认识世界 认知 获得知识 控制、反应思维 认识世界 认知 获得知识 控制、反应思维 认识世界 认知 获得知识 控制、反应思维 认识世界 认知 获得知识 控制、反应思维 认识世界 认知 获得知识 控制、反应思维 认识世界 认知 获得知识 控制、反应思维 认识世界 认知 获得知识 控制、反应思维 认识世界 认知 获得知识 控制、反应思维 认识世界 认知 获得知识 控制、反应思维 认识世界 认知 获得知识 控制、反应思维 认识世界 认知 获得知识 言语 二、言语发展 皮亚杰 维果斯基 自言自语 D1=儿童现有发展水平 D2=儿童潜在发展水平 最近发展区 =D2-D1 教学 支架式 抛锚式 启发式 自我反馈 1.搭建支架 2.进入情境 3.独立探索 4协作学习 教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一