浅谈中年段小学数学单元自主整理能力.docVIP

千锤百炼出真金——《长方形和正方形面积》单元复习课有感 常州市新北区龙城小学 高文蔚 213001 摘要： 本文以提炼真金为比喻，介绍了单元自主整理的重要性，并从教师和学生两个层面阐述了中年段学生在自主整理单元知识上存在的问题，由此简单谈了自己对单元自主整理能力培养的思路和方法的一些探讨。 关键词：中年段 小学数学 单元自主 整理能力 为什么要提炼真金？ 很多一线教师都会有这么一种感受，当一个单元的教学内容结束的时候，怎么帮助学生进行有效系统的复习成为了一个令人头大的问题。的确，小学阶段的孩子在这方面还处于一种一知半解的状态，如何把繁琐的知识点梳理成一个有序的框架，这就是我们现在需要解决的问题。 我所教的是三年级的孩子，这是一个承上启下的过渡年级，相较于二年级的学生，他们已经有了更为丰富的语言组织水平，也有了一定的归纳概括和整理的能力。在单元复习的时候，一二年级的学生可能比较能接受老师帮助他们回顾知识点并整理的方式，不需要自己太多的去动脑思考，只需要把老师所讲的记住。但是到了三年级，这样的方式也许一节课下来学生自己真正能掌握的知识点并不全面或有遗漏。显然这样的梳理知识点的方式已经不能满足学生的自身发展需要，也不利于高年级数学学习程中归纳概括和整理能力的发展。培养学生自主梳理知识点，不仅可以让学生主动的回顾所学知识，还能进一步培养学生语言的组织能力和归纳概括的水平，也为更高年级的学习和复习打下坚实的基础。 提炼真金有什么用？ 乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”这句话充分说明了梳理知识点的重要性。学生在梳理知识点的过程中把所学知识进行系统的整理归纳、对比梳理，可以使零散的知识系统化，使容易模糊的知识清晰化，使学生看到并掌握各部分知识的全貌与内在联系，完善认知结构。在梳理的过程中可以有效地训练和培养他们类比、转化、演绎以及归纳、概括的能力，再次感悟、领略数学的思想方法，以便举一反三，触类旁通。 不同的方法提炼出的真金含金量就不同 曾经看过一位教师这样上《长方形和正方形面积》复习课，下面选取了期中某个片段： 师：今天我们来复习《长方形和正方形面积》，首先你学会了什么知识？ 生1：我知道了长方形和正方形的面积公式。 师：很好，还有吗？ 生2：我还知道面积单位有平方厘米、平方分米、平方米。 师：还有吗？ 生3：两个面积之间的进率是100。 师：真棒！现在我们就来看一些和这个单元相关的题目。 这位老师可以说代表了很多一线教师的做法，就是没有重视学生对单元知识点梳理这件事，那么这里我就具体的分为两个层面进行阐述。 教师层面 1.包干型 在课改之前很多教师为了节约时间提高做题的效率，采取的方法都是自己讲，自己板书，把需要掌握的知识全部往黑板上一写，学生仅仅是看着老师进行整理，等老师写完需要掌握的知识就照着读读记记。表面看上去课堂氛围不错，老师在台上讲得眉飞色舞，但学生在下面却听得云里雾里，毫无感觉，讲得再精彩对于学生来说就是老师一个人的独角戏。等这节课结束真正留在脑海里的几乎没剩下多少，这样的整理课对学生来说一点用处也没有。 2.放任型 刚刚的老师属于对教学过分巴结的类型，那么这种老师就属于另一个极端，那就是不去重视这件事。这些老师怕麻烦，觉得知识点的梳理不是那么重要就采取无视的态度，随便孩子去说，也不做任何评论，似乎做到了学生是课堂的主体，但是却忘记了自己也是这个主体的引导者，在关键的时候应该给他们指明方向。很多孩子都有自己不同的想法，但是不知道自己讲的到底对不对，也不知道自己整理的知识点是不是全面，这样的整理其实毫无意义。 3.做题代替型 着一些老师比较常见，他们会觉得单元知识点整理与否意义不大，还不如多做几道题目来的实际些。比如在复习《长方形和正方形面积》单元时，他们会在课上和学生讲清这节课的要求，让学生知道这个内容是本册的难点，　　哪些是老师考试会出的题目。然后拿出自己整理了一晚上的题目给学生，还美其名曰是为了学生的成绩好，当然学生也只有被迫接受的份。 （二）学生层面 1.全部记录型 这些孩子拿起铅笔开始奋笔疾书，他们觉得老师让我们做的事情简单来说就是记录员应该完成的工作。比如在整理《乘法》这个单元的知识点时，就把书上的例题一字不差的全部写来下，可是在写了几道题目以后发现这样太麻烦，题目很多，有的题目还是图文配合的，不仅来不及整理全部的知识点，而且写出来之后才发现很多都是重复的。 算式代替型 比起第一种孩子，他们比较聪明