教师校本研修专题辅导讲座.ppt

(二)内因 1．教师把自己的角色定位于旁观者(旁听者)，而不是参与者，习惯于灌输、接受式的活动方式； 2．教师碍于情面，有不同意见也不便表达； 3．教师自己底气不足：自身的专业素养有限，或教学成果不显著，或个人的研究范围不深不广，无法质疑别人的经验和做法； 4．教师认为课堂观察的目的是评价，而不是在于研究和反思，容易产生等待或依赖专家发言、总结的情况。 大多数教师认为教学改革是专家的事，课程理念是教研员的事，学校发展是校长的事，教研组建设是教研组长的事，长期处在“等、靠、要”的状态。 三、抓住关键事件，开展有效的校本研修活动 影响教研组活动有效性的关键事件有： (一)氛围 (二)实践 (三)参与(注意问题-以资料案例说明） 1．选择恰当的研修主题。 2．适当分解研修主题。 3．设计研修活动的流程。 4．发扬团队协作精神。 5. 提升主持人的引领智慧。 6．借助外来指导者的力量。 第四节 分层实施 校本研修的最终发展点是教师，教师的水平差异较大，如果校本研修采用统一的模式必然影响研修效果。 一、按需分层，因人施研 不同的教师，在教学基本功、教学技能、教学个性、专业发展需求等方面一定存在着较大差异。即使是同一位老师，在不同的成长时期，他的教学技能、教学风格、发展需求也一定会存在着很大区别。因此，对教师群体合理分层，组建不同的研修团队是实施分层校本研修，提高研修效果的前提和关键。 (一)找准起点 按需分层（教研组长、备课组长、新教师、指导教师、一般教师） (二)各有侧重 因人施研 二、活动记录，过程监控 教师的研修过程用活动记录的方式来呈现。它是校本研修过程监控的有效载体，也是建立教师研修档案、评价教师专业发展的主要依据。 (一)研修活动记录设计的基本理念 首先，活动记录应是校本研修制度的浓缩。(一是内容全面化：范围、方法；二是操作规程具体化） 其次，以活动记录为载体对执行制度进行指导与监控。（记录具有较高的制度执行力，集中反映在：一是有实质性的资源支持；二是有利于过程监控；三是有利于研修成果的评价与总结。） 再次，活动记录应是循序渐进、螺旋上升的“门槛”设置。 最后，活动记录应利于对教师研修的形式与方法进行指导。 (二)分层设计研修活动记录 研修活动记录的设计应根据不同的使用对象具有针对性地设计。包括：《教研组长研修与策划手册》、《备课组长研修与策划手册》、《指导教师工作手册》、《青年教师成长记录手册》、《教师校本研修记录手册》等，各记载不同的内容，具有不同的功能。 三、分层评价，整体推进 (一)合理建标分层评价 分层评价注重“四个源”。一是分层评价的制度的建立源于全体教师的认可，应是在教师的广泛参与讨论下生成、由学校职代会审查批准的。二是评价指标内容源于校本研修设置的目标。三是评价依据源于研修活动实施过程的真实研修状态。四是研修过程的诊断源于评价中发现问题。 分层评价的方法注重“三个结合”。一是质性评价与量性评价相结合。二是“他评”和“自评”相结合。三是评价个体（点）和评价集体（面）相结合。 (二)激励导向 整体推进 首先，由于研修目标是“螺旋式”上升设置的，在目标达成上，一旦教师“摸到了梨子”“摘到了梨子”“尝到了梨子”，这必然会激发教师参与校本研修的欲望，提高参与校本研修的积极性，从而使校本研修得到良好的收益。其次，定期开展教师校本研修记录文本展评活动，让教师在观摩学习和交流中，反思自我，完善自我，激发研修的激情。再次，学年度结束，以两学期的评价结果为依据，评选出先进集体和个人，给予精神与物质奖励。并且将考核的结果作为教师评先选优、年度考核、晋职晋级的依据。同时，对一些工作和研修绩效高的教师，给机会参与各种外出培训、到其他学校上示范课而展示自己，让教师体会到成功感与成就感。 小 结 第一讲 校本研修概说：校本研修的概念、内涵、原则、内容 第二讲 校本研修的方式与途径：实践反思、同伴互助、专业引领、网络研修 第三讲 校本研修的组织与策划：组织类型、流程与评价、案例分析、分层实施 请留下宝贵意见！ 联系电话电子邮箱：qwx6666@126.com 除了学校安排的指导教师(“师傅”)，要引导教师自觉寻找学习对象，通过角色模仿，获得角色观念与角色行为。在选择学习对象时，教师要回忆所敬佩的教师或同行，认真思考并回答以下问题： 第一，就你的观点来说，哪些教师或同事是教师的最好代表? 第二，你在这些人身上所观察到的什么特征让你如此敬佩他们? 第三，他们这些人在工作时，哪些行动表现了你最敬佩的特征? 第四，他们的哪