“有效课堂探索”.pptVIP

陈骞 织金四中 认清一个形式： 抓住两个关键： 减负增效，势在必行 有效教学，有效训练 作为现代的教育者，我们必须—— 一、教学目标的设计原则。 二、教法与学法。 三、课堂讨论策略。 讲座索引： 一、有效课堂要遵循教学目标设计的原则。 教学目标的设计应做 到四个结合：统一性与灵 活性相结合；操作性与体 验性相结合；本位性与整 体性相结合；预设目标和 过程生成相结合。 二、有效课堂要研究新的教法与学法。 请研究下面几个教学案例： 案例一：美国四年级数学课片断 90-65=？ 生1：列出竖式后不知所措。 生2：边扳指头边思考，回答不出。 动作再现表达自己的知识经验（动 作性认知模式）。 生3:画9根长线，并划去6根，在剩下的三根长线中将其中一根截去一半，再写出答案25。 图形再现已有的知识经验， 引起思维过程的延伸（映象 性认知模式）。 生4:板演“90-60＝30”，再演算30-5＝25 使用人为设计的特征或符号系统再现知识经验。 （象征性再认知模式，也即符号性认知模式） 在这个教学片断中，教师从研 究学情开始，了解学生不同的再现 知识经验的方式，关注的是学生学 习的过程，让学生分享不同的思维 方式，再加以引导。 ——眼中有学生 案例二：日本历史课的一个教学片断 日本的高中教师给学生留下了这样一道题： “日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日 清战争（我们叫甲午战争），20世 纪打了一场日中战争（我们叫做抗 日战争），21世纪如果日本跟中国 开火，你认为大概是什么时候？可 能的远因和近因在哪里？如果 日本赢了，是赢在什么地方？输 了是输在什么条件上？分析之。” 其中有个学生是这样分析的：“我们跟中国很 可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果 回到中国，中国会把基隆与高雄封 锁，台湾海峡就会变成中国的内海， 我们的油轮就统统走右边，走基 隆和高雄的右边。这样，会增加 日本的运油成本。我们的石油从 波斯湾出来跨过印度洋，穿过马 六甲海峡，上中国南海，跨台湾 海峡进东海，到日本海，这是 石油生命线，中国政府如果把台 湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看 到日本出兵，马上就会上场，那就打！ 按照判断，公元2015年至2020年之 间，这场战争可能爆发。所以， 我们现在就要做好对华抗战的 准备。” 其他学生的判断，也都是中 国跟日本的摩擦，会从 东海开始，从台湾海峡开始， 时间判断上2015年至2020年 之间。 翻开我们的教科书，题目是这样出的：“甲午战争是哪一年爆发的？签定的叫什么条约？割让多少土地？赔款多少银两？” 我们一天 到晚忙着记忆什么时候割让辽东半 岛，什么时候丢了台湾、澎湖， 赔款二万万银两，1894年爆发甲 得滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥无 味的数字。那又怎样呢？最主 要的应当是将来可能会怎 样啊！? ? ——（摘自《读者》2004年第20期） 案例三：小学三年级的学生请教老师这样一道题 在一个减法算式里，减数、被减数与差的和是 90，差是减数的两倍，差是多少？（此题概念太 多。教师让孩子读两遍题，孩子 还是搞不懂）数学教师改用图来 表达（画三张直观并具有整体感 的图形）在一个减法算式里，减 数、被减数与差的和是90，差是 减数的两倍，差是多少？ ———————— — ———————————— — — ———————— 图1： 图2： 图3： 美国数学家斯蒂思说：“如 果一个特定的问题可以被转化 为一个图形，那么就整体地把 握了问题，并且能创造性地思 索问题的解法。” 关于有效教学我们应该确立这样一个观念： 只有多元的过程，多样化 的思维方式才有助于学生 真正的理解和领会，这样得 到的结论和观点才是最珍贵的。 学习结论相对来说是单一、封闭、简单 的，过程相对来说是多样、开放、 复杂的。即使是为了达到单一的 结论，也需要一个较复杂的、 多元的过程。 有效课堂教学要研究教与学的关系，它 更强调帮助： 1.帮助学生确立能够达到的目标； 2.帮助学生根据所处环境寻找、 选择、充分利用学习资源； 3.帮助学生设计适合自己的恰当有 效的学习方式； 4.帮助学生发现所学内容的个 人意义和社会价值； 5.帮助学生营造和维持学习 过程中积极的心理氛围； 6.帮助学生对学习过程和结 果进行科学客观评价； 7.帮助学生发现自己的特长和潜能。 三、有效课堂要研究课堂讨论策略。 （一）我对课堂讨论的理解 讨：探讨、研究、商讨