东青试验学校微型课题结题鉴定书-常州东青试验学校.DOCVIP

东青实验学校微型课题结题鉴定书 课题名称 初中英语以读促写的策略研究 相关学科 英语 主持人 殷彩萍 其他成员 无 申报时间 2014.12 结题时间 2015.12 研究报告 ?研究背景 对于初中学生来说，英语写作是初中英语教学的一大重点，英语新课程标准也对初中生的英语写作能力提出了更高要求。然而对于现在农村的中学生来说，即使经过几年的英语学习，大部分学生的写作能力仍是差强人意,存在诸多问题， 英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我班学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学校科研部门的帮助指导下，我们进行这项“初中英语以读促写的策略研究”课题研究，结合教学实践，探索出适合农村初中学生英语写作的有效方法。 指导思想和理论基础 开展“初中英语以读促写的策略研究”活动，旨在通过对农村中学生的英语写作水平、写作技能、心理状态的研究、探讨，最终了解农村中学生英语写作中存在的问题，摸清学生英语写作的心理、写作的内容，培养学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，高效地提高学生的英语写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村中学生英语写作能力培养模式，全面提高农村中学英语教育教学质量。 开展本课题研究的理论基础，是依据英语新课程标准的基本理念和建构主义教育理论。 1、英语新课程标准的基本理念 （1）“关注教育对象的差异性，促进每一个学生的发展”的理念 新课程主张要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。新课程基本理念指出“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”。开展“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分考虑了每一个学生的成长过程及发展的可能性，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的已有知识与层次。培养学生的英语写作能力，能起到规范听、说、读三项功能的作用，使每一个学生都能在各自的能力、起点上获得发展。 (2）“注重过程评价，关注学生发展过程”的理念 新课程强调评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生全面和谐发展。“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分关注了学生在写作过程中所做出的努力，通过充分肯定学生在这个过程中取得的进步，有利于调动学生的主观能动性，提高他们的写作兴趣，有利于养成他们良好的写作习惯。 2、建构主义教育理论 建构主义教学观强调人的主观能动性，它要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教育环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。学生“写作研究”的过程，其实就是他们主动参与积极建构的过程，教师“写作研究”的过程，其实就是教师鼓励帮助学生建立自己的学习动力机制的过程。因此，建构主义的教育思想为提高学生英语写作的研究建立与实施提供了理论依据。 研究内容 1、引导学生向完整的语言体系发展，掌握规范英语语言，领略异国文化的精髓，熏陶感染，培养学生的审美想象、审美情感意识。 2、在培养写作能力的过程中，指导学生善听、勤说、多读，以此促进写作能力，并使之起到反拨和促进学生掌握英语各种技能的作用，使整个英语语言体系得到整合、趋向完善。 3、在培养学生写作能力的训练中，开发学生的潜能，增强学生的联想力、想象力、领悟力和完成力，全面提高学生的英语学习能力。 4、在学生的写作中，通过学生的切身体验，教会学生如何做人，提高自主的能力和正确做人的能力。 研究过程 1、准备研究阶段（2014.9—2014.10）筹建课题，确定研究内容。申报立项，制定研究方案。向学生下发调查问卷，了解班级学生写作情况，做好调查研究工作，使研究方向有的放矢。 2、文献研究阶段（2014.11—2014.12）开展文献研究，系统搜索有关提升农村初中英语写作能力的相关文献，加以整理。 3、具体研究阶段（2015.1-2015.11） 组织开展实践研究，在实际教学中对所发现的问题进行研究，分析得出原因。在教学中注重阅读习惯的养成，引导学生想读，畅读，以提高阅读力。然后在阅读的基础上提升学生的写作能力。 ①引导学生掌握常用的写作格式。 ②模仿范文遣词造句。 ③训练学生谋篇布局，准确表达思想感情。 ④通过点评及综合培训等形式，巩固学生成绩，促进学生写作能力的提高。 4、总结研究阶段（2015.12） 对实施过程中情况进行梳理，归纳总结，形成相应的文稿。 研究方法 1、行动研究法。对写作素材资源课例研究和活动研究。 2、调查法。在实验期问卷、谈话、观察等方法进行调查提供依据。 3、经验总结法。广泛总结教师以及学生教学和学习经验。