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项目1 小学生的心理发展与教育 项目1 小学生的心理发展与教育 第一节 小学生的心理发展概述 一、心理发展的含义 （一） 心理发展的定义 （二）心理发展的基本特征 二、心理发展的阶段特征 （一） 心理发展阶段的划分 （二）童年期和少年期的主要心理特征 三、小学生心理发展的教育意义 一、心理发展的含义 二、心理发展的阶段特征 （一）我国心理发展阶段划分： ①乳儿期（0～1岁） ②婴儿期（1～3岁） ③幼儿期（3～6、7岁） ④童年期（6、7～11、12岁） ⑤少年期（11，12～14，15岁） ⑥青年期（14，15～25岁） ⑦成年期（25～65岁） ⑧老年期（65岁以后） （二）童年期和少年期的主要心理特征 三、小学生心理发展的教育意义 （一）学习准备 定义：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习 的个人生理、心理发展的水平和特点。 特点：动态发展过程，包括纵向和横向两个维度。 纵向：从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。 横向：每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响，相 互作用而形成的一个动力结构。 （二）关键期 定义：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。同时，在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期成为敏感期。 这是个体早期生命中比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 如：2岁是口语发展的关键期。抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。 第二节 小学生的认知发展 一、认知发展的阶段理论 二、认知发展阶段的普遍性与特殊性 三、认知发展阶段理论对教育的影响 一、 认知发展的阶段理论 皮亚杰认知发展的阶段理论 （一）感知运动阶段(The Sensorimotor Stage) （0岁-2岁） 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性 （Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 （二）前运算阶段(The reoperational Stage)（2岁-7岁） 前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点： ①单维思考 ②思维的不可逆性，缺乏守恒结构。 ③自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，他认识不到他的思维过程，缺乏一般性。他的谈话多半以自我为中心。 自我中心 这个阶段的标志是守恒观念的形成，所谓守恒，即儿童认识到客体外形上（主要是外部特征）发生了变化，但其特有的属性不变。 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。 （三）具体运算阶段（7—11岁） 这一阶段的思维特征： ①多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类； ②思维的可逆性，即掌握物体和数的守恒； ③去自我中心，即站在别人的观点去看问题； ④具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需具体形象支撑。 （四）形式运算阶段（Formal Operational Stage） 11—15岁 二、 认知发展阶段的普遍性与特殊性 研究表明，皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的。 但这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。研究表明，从前运算到具体运算，再到形式运算的过渡，在不同个体身上存在着显著差异。皮亚杰也认为，大多数人只能在他们有经验和有兴趣的少数领域运用形式运算。 二、 认知发展阶段的普遍性与特殊性 同一个人在某一学科领域的思维可能达到形式运算水平，但遇到新的困难问题时，其思维又会退回到具体运算水平。而且，个人在某门经验较丰富的学科中能进行形式运算思维，并不意味着他在陌生的学科领域也能以同样的方式思维。研究表明，青少年一般先在自然学科领域出现形式运算思维，在社会学科领域的思维发展较慢。 三、认知发展阶段与教学的关系 （一）认知发展阶段制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 （二）教学促进学生的认知发展 大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的