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关于中国音乐教师教育质量保障体系若干观点 　　摘 要：教师教育质量保证体系应由教师培养目标、教师教育课程标准、教师教育实施及教师资格认证等四个方面组成。文章结合音乐教育学科的特殊性，分析中国音乐教师教育在这四方面的特点，并认为相比于课程设置与教学方式改革等实践探讨，音乐教师教育的质量保障更首先在于观念的更新与制度的建设。 　　关键词：音乐教师教育；教师教育质量保障；中国音乐教育 　　中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1004-2172（2011）03-0117-04 　　音乐教师教育被称为国民音乐教育的“生产母机”，其教育质量对整个国民音乐教育素质的提升具有举足轻重的作用。随着高等教育的快速发展，音乐教师教育改革也正如火如荼地进行，课程改革与教学方式方法、评价方法的改革成为当前音乐教师教育改革实践的核心内容。本文认为，相比课程设置与教学方式改革等实践探讨，音乐教师教育的质量保障首先在于观念的更新与制度的保障，如果没有正确的教育观念和完善的教育质量保障体系，“各显神通”的改革实践虽然表面繁荣，长久必将为音乐教师教育乃至整个音乐教育领域带来质量忧患。 　　一、音乐教师教育质量保证体系的内容 　　从教师教育质量保证的内容来看，教师教育质量保证体系应该是由教师培养目标、教师教育课程标准、教师教育实施及教师资格认证等四个方面组成的科学、严谨的质量保证体系。[1]“教师培养目标”是一个时期内社会对教师教育所需要造就的教师的质量规格的总体设想或规定。如果说这一点建基于教师教育的整体之上，音乐教师教育领域也概莫能外，那么其他三个方面则可以结合音乐教育学科的特殊性而有所“作为”。让我们首先据此检视一下目前我国音乐教师教育领域在这些方面的“动作”： 　　“教师教育课程标准”是根据一个国家的教师培养目标制定的、体现国家对教师教育课程基本要求的纲领性文件，是制订教师教育课程方案、编写教材、建设课程资源以及开展教学和评价活动的依据。良好的教师教育课程标准包括目标的确定、课程知识的选择、课程的实施、课程的评估和反馈等子系统。教育部2004年颁布了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（教体艺[2004]12号，以下简称《方案》），又于2006年颁布了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（教体艺[2006]12号，以下简称《纲要》）。这两份指导性文件实际上起到了音乐教师教育课程标准的作用，尤其是《方案》，被视为是一个“适应新时期需要，目标明确，有利于培养个性鲜明、高素质人才的课程方案，其突出特点是师范性、发展性和开放性”[2]。但该《方案》和发达国家教师教育的课程标准相比仍有较多不足，例如对不同类型学校音乐教师的不同层次的要求、对重视教师队伍的建设以及严格执行教师队伍的专业标准的要求等。一个不容忽视的问题是，中国的城乡差别、地域差别实在太大，一个统一的、详尽的规范标准无法让所有地方都适从，加上各地多年来传统的办学方式带来的“惯性”与面对改革的“惰性”，新标准的推行无疑会遇到重重阻力――事实上，上述《方案》与《纲要》在推行中也受到众多的质疑。但课程标准的长期缺失或执行不力，无疑将导致办学质量无法得到监管和保证，带来音乐教师教育整个行业的“信誉危机”。有人更呼吁尽快在这两份文件的基础上建立一套较为完善的、具有可操作性的“专业规范标准”，并以相应的法律法规予以监督保障，以促进我国高等音乐教育专业健康、和谐、有序地向前发展[3]。 　　“教师教育实施”是教师教育机构管理者和教学者对教师培养目标和教师教育课程标准充分理解、认真执行和创造性开展教育教学的过程，是教师教育质量得以保证的关键。目前，中国音乐教师教育的实施主体不仅包括师范类院校、音乐学院或艺术学院的音乐教育院系、教育学院音乐系，一些普通综合性大学、理工科大学也都办起了音乐教师教育专业，可以说是一哄而上，形成了“遍地开花”的局面。但在热闹与表面的繁荣中，音乐教师教育领域整体的教育质量每况愈下，甚至引起公众对中国高等音乐教育专业的信任危机。教师教育机构自身的健康和谐发展是教师教育质量保证的核心。承办音乐教师教育的高校应该具有良好的教学设施和教学师资，必须明确办学方向和培养目标，凸显音乐教师教育的特点，紧扣音乐教师教育的要求，才能确保人才培养的质量。目前“遍地开花”的音乐教师教育专业必须尽早通过优胜劣汰的评估机制和严格的入学人数限制达到“消肿”的效果，结束“诸侯混战“的局面，合理调配音乐教育资源，方能更好地保证音乐教师教育的健康发展。 　　“教师资格制度”是以教师培养目标为准则、落实教师教育课程标准，科学、严格地管理教师队伍，为社会输入合格教师的一个关键环节，是国家对教师实行的法定的职业许可制度。我国从2001年起在全国范围正式启