有关语文答辩式说课理I！生思考.PDF

2013年第6期 旋盲探圣 No．6．2013 (总第2“期) EDUC加0NE】【PLORArn0N SerialNo．264 关于语文答辩式说课的理I!生思考 马 磊 (郧阳师范高等专科学校中文系，湖北十堰442000) 摘 要：答辩式说课是针对说课训练陷入形式主义的弊端而提出的。答辩式说课，是指运用答辩的形式对 教学设计进行论证的协作研究活动。答辩式说课具有论证、协作和研究的基本特征，它以促进教师专业发展为 价值追求。 ．关键词：语文答辩式说课；背景；特征；价值追求 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2013)06．∞7汕3 说课是教师将自己的教学设计及其理念向同行或专 觉。 家做出口头表达的教研活动。近年来，我们在语文学科教 总之，说课训练陷入了严重的形式主义的误区。这种 师教育课程改革中。将“答辩”的形式引入到说课训练中， 误区的实质，在于对教师教育中技术理性的一种误导，即 开展了答辩式说课的实践探索。本文拟对答辩式说课做 将对语文教师的培养视为简单的技术培训。针对这种误 出理性的思考，以期为教师教育课程改革提供借鉴。 区，我们应倡导“专业化说课”的方式，而答辩式说课就是 在这种背景下产生的。 一、答辩式说课提出的背景 二、答辩式说课的特征 近年来，教师说课训练走进了严重的形式主义的误 区，具体表现在“按套路说课”“为获奖说课”“贴标签说课” 答辩式说课，是指运用答辩的形式对教学设计进行论 等方面。 证的协作研究活动。答辩起源于古代意见不同者之间的 “按套路说课”——说课程序模式化。各地在组织说 互相辩论，将答辩的形式引入到说课中，使说课具有了“论 课比赛时，习惯于对说课的全程进行肢解，试图分条目予 证”“协作”“研究”等形态特征。 以评分，并逐渐摸索出一套精细量化的评分标准“1。在这 1．论证——指向理性的说课 种评价导向下，说课训练逐渐形成了一套“模板”，涵盖了 说课作为一种言语活动，主要表达方式不是“记叙”或 “说教材…‘说学生～说教学目标”说教学方法”“说教学过 “说明”，而是“议论”。其“论点”就是指教学目标、教学方 程”等各个方面，看似结构完整、内容全面，实则各自孤立、 法、教学过程等一些与教学设计相关的具体内容；其“论 机械僵化，将说课“思路”异化为“套路”。 据”则是基于对教材和学情的分析而确立的教学理念。强 “为获奖说课”——说课动机功利化。说课在本质上 调说课的表达方式是“议论”，就是要求说课者要注重说课 是一种有助于促进教师成长的教研活动。近些年来，人们 内容各部分之间的逻辑关系，通过“论证”来阐明教学设计 往往片面强化说课的评价功能，而忽视了说课的研究功 的合理性。 能。说课被异化为一种单纯用来评价教师的工具，并在实 教师在说课的过程中，要着重阐明教学设计的基本理 践中演变成为一种竞争激烈的比赛活动，“这是对说课本