《超重和失重》教学设计[附_教学反思].doc

. WORD格式整理. . . .专业知识分享. . 《超重与失重》教学设计（附：教学反思） 【教学目标】 1．知识与技能 （1）认识超重现象和失重现象。 （2）会运用牛顿第二定律分析超重和失重的原因。 （3）知道完全失重现象。 2．过程与方法 （1）观察并体验超重和失重现象。培养学生的观察能力、发现问题并提出问题的能力。 （2）经历探究产生超重和失重现象条件的过程，理解物理规律在生活实际中的应用。 3．情感态度与价值观 通过探究性学习活动，培养学生的学习兴趣，增强自信。 【教学重点】超重现象和失重现象的概念和原因。 【教学难点】 （1）准确理解超重、失重和完全失重现象的本质。 （2）掌握超重和失重现象不是物体重力发生了变化，而是物体所受的支持力或拉力发生了变化。 【教学器材】 弹簧称和钩码各25套，可乐瓶（开有孔）一个，多媒体课件视频。 【教学方法】 实验探究法、启发式教学 【教材分析】 《超重和失重》一节安排在牛顿运动定律之后，是一节牛顿运动定律的应用课；从内容组织上讲，本节内容首先从杨利伟和记者的对话切入，接着用实验探究引出超重和失重的概念，然后运用牛顿运动定律对产生超重和失重现象的条件进行分析推理，再到实际问题中的应用，符合学生认知规律。 【学情分析】 ??　 通过前面对“牛顿第二定律”的学习，学生对解决物体做匀变速直线运动的问题已有所了解，但对定律的运用还不是很熟练，很难从理论上自主地得到超重、失重现象的运动学特征。学生在学习超重和失重现象时会容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”；容易把超重、失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。 【设计思想】 本节课的设计思想主要是通过对身边物理现象的实验探究,培养学生科学探究能力，实践能力,自主学习能力。同时体现以学生为主的教育思想,培养学生学习兴趣，培养学生实事求是，勇于探索的科学态度和科学精神。首先通过航空视频引发学生学习兴趣，再从实验出发让学生学会发现问题并应用牛顿运动定律解决问题。从而认清超重和失重的事实。 【教学流程】 播放视频，引出课题——实验探究，发现问题——分析问题，理论验证（超重、失重、完全失重）——巩固练习，加强理解 【教学过程】 （一）新课引入 情景引入：播放“杨利伟的太空生活”视频片段（通过播放视频，引出要探究的问题） 引导学生同时阅读课本中记者和杨利伟的对话： 记者：当你乘坐 船升空时，你有什么感觉？ 杨利伟：感到有载荷，就是感到胸部受到压力。 记者：压力很大？感到很难受吗？ 杨利伟：还可以，不觉得很难受。我们平时训练时，这种压力可达到8个G，说得通俗一点，就等于有8个人压在你的身上。飞船加速上升时，压力没有这么大。 记者：你什么时候感到失重？当时的感觉怎样？ 杨利伟：在船箭分离时候，感觉身体突然被抛了一下，就飘了起来，船里的小灰尘也飘起来了。 思考与讨论： ?师：上面对话中的“有载荷”、“有压力”、“失重”等是在怎样的情况下产生的？ ?生：“有载荷”、“有压力”、是在加速上升的产生的，而“失重”是在飞船入轨后产生的。 ?师：你是否也有过“类似”的经历？ ?生：坐电梯、在游乐场坐过山车时、滑沙时、荡秋千时等。 ?师：同学们说得很对，我们今天就来学习超重与失重。 （二）新课教学 ????1.实验探究，发现问题 师：同学们，我们是怎样测量物体重力的？ 生：通常情况下，我们把物体挂在测力计的挂钩上，保持物体静止，再来读取测力计的示数。 教师讲解弹簧测力计测重力的原理：弹簧测力计的示数显示的是弹簧挂钩所受的拉力，而弹簧对重物的拉力和重物对弹簧的拉力是一对作用力和反作用力F=F`，当物体保持静止时，物体处于平衡状态，由于二力平衡时拉力等于重力，故可以显示出物体的重力大小。 师：是不是在任何情况下，弹簧秤的示数都能显示物体重力的大小呢？（当然不是） 为了弄清这个问题先请同学们做个实验（课前已发下器材）。实验的要求是：先记住钩码静止时，弹簧秤的读数和弹簧秤指针的位置，此时弹簧秤的读数就等于钩码的重力大小。 然后让一个学生提着弹簧秤，弹簧秤下端挂钩码，让手提弹簧秤缓缓上升、缓缓下降、突然上升、突然下降，另一个同学观察指针的移动情况（引指导学生观看测力计的示数变化情况，说明指针的移动方向对应示数大小的变化情况：指针下移，说明读数变大，指针上移，说明读数变小。） 学生分享实验结果：钩码静止时、缓缓上升、缓缓下降时弹簧秤读数基本不变；突然上升时，弹簧秤的读数变大；突然下降时，弹簧秤的读数变小。 2.分析问题，得出结论 引导学生分析钩