多重障碍儿童的教育培训.ppt

三、多重障碍儿童评估 “多重障碍对学习的影响不能理解为仅仅是每种障碍影响的叠加，相反，这种影响是复杂的、相互作用的，本质上是倍增的。” 一、评估目的 诊断（鉴定）性评估：确认是否为多重障碍，以便决定其是否需要提供相应的特殊教育的服务； 需要（服务）性评估：是对具体特殊需要进行评估，以便为制定相应的教育目标与服务计划提供依据； 监控（测量）性评估：持续了解儿童的学习进展表现。 本专题主要讨论评估后二个方面的，及如何通过评估为多重障碍儿童制定适宜的教育计划，也就是重点涉及的是如何评估儿童的学习需要，尤其是初始计划的制定。 二、评估特点 评估的取向聚焦于儿童能做什么，为制定计划提供依据，进而采取措施如何提高能力取得进步。 更重视非正式评估。因为对于制定教育计划，非正式的评估，诸如生态评估、课程本位评估、功能性评估等更具有实际的运用意义。 常模参照测验的结果很少能与课程与教学直接联系起来，对于教师制定相应的教育计划和教学措施所起作用不大这类发展性评估在用于多重障碍儿童时也常常存在问题，尤其是类似的智力测验等。 主要原因 1.多重障碍学生常常不被纳入到许多测验的常模样本之中； 2.多重障碍学生在这些测验上很难获得分数，因此测验无法提供有关学生功能的正确信息。 3.多重障碍者所获得的很低的分数很少能够用来预测技能或和以后的学习潜能。至少他损害了人们对个体的期望。” 。 特别重视其优先技能需要的评估。 优先技能 是指在评估的众多技能项目中对于儿童或其家庭来说相对重要的有优先发展意义的技能。多重障碍儿童遭受的功能限制多，因此在需要学习的技能方面也多，但是同一时段或同一领域中会同时存有许多需要学习的技能，这样就必须评估出那些具有最高优先权的技能，以便为制定学习计划。 特别重视其优先技能需要的评估。 优先技能判断 1.技能对于个体（家庭）当下的重要性 2.技能对于个体（家庭）未来的需要性 3.技能对于个体提高其社会化的融合性 4.技能对于个体在环境中表现的机会性 5.技能对于个体其他环境技能的相容性 评估量表介绍 1.功能性技能评估量表 2. Van Dijk 评估体系 功能性技能评估量表简介 量表的主要特点： 1.聚焦关键技能：量表内容主要描述学生今后进入成人生活所 需要获得的关键性生活和工作技能，因此不仅评估学生技能的 有无，还评估学生拥有技能的类别和程度，以及需要促进改善 的情况。 2.非发展性评估：即技能不是按照各个领域发展顺序排列的， 而是按照其在工作和生活环境中所运用的优先级别排列，判断 学生的功能性情况，而不考虑学生的年龄、残疾状况或程度。 3.评估范围广：可以用于不同能力水平范围的评估，特别适用 于中度到重度残疾的残疾者，也可以对一些极重度残疾者进行 评估。 4.持续一致性：根据本表的关键工作和生活技能，可对学生进 行持续一致的评估，主要为特殊教育及其他机构提供实用的监 测生活技能评估方法，为制定和实施具体的教育教学计划服务。。 量表适用对象 本量表的实施操作主要评估个体在自然环境中的现有的行为功能水平。适用于6岁到成人，但主要用于12—25岁的青少年。 运用本量表实施评估，时间大约45分钟到90分钟，这取决于对被评估者先行了解的具体情况，以及信息输入的方法（电脑还是纸质）。 技能优先级别的划分 本量表根据残疾儿童，尤其是中重度或多重残疾儿童的学习技能优先顺序的需要，根据生活和工作中的技能的掌握的优先顺序，共分为三个梯次级别： 一级优先技能（I）：是指生活和工作中需要训练的最基本的技能要领 二级优先技能（II）：是指监护生活或庇护性就业所需要的技能 三级优先技能（III）：有助于促进成功地独立生活和工作的技能 评估领域 1.感觉运动 2.生活自理 3.言语沟通 4.认知学习 5.社会交往 6.工作劳动 （职业能力） 7.情绪行为 量表实样举例 Van Dijk 评估体系 特点 对象 8个评测领域 趋避性 感官学习渠道 生理行为状态 定向反应 社会交往 沟通交流 问题解决能力 记忆力 四、多重障碍儿童课程 （一）课程目标 重度与多重障碍儿童教育目标就是探索适当的方法去克服学习和发展的障碍，培养生活自理能力，促进他们独立地生活，进而提高生活的质量。 技能成果:学习获得参与的日常生活技能，包括学校、家庭、社区、工作场所等活动技能； 成员资格成果:指的社会归属关系，作为学校、家庭和社区及工作单位的一员而生活，向他们提供发展关系的机会，而不是隔离、抛弃或歧视；