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重申文章知识强化文章教育-中学语文论文 重申文章知识强化文章教育 语文知识是不是以文章知识为主干？语文教育要不要以文章读写听说能力训练为主体？这些语文课程与教学常识到21世纪初叶居然仍是争执不决的问题，实在叫人揪心！审视语文独立设科111年(1903-2014)的历史和现实，发觉“文章知识”和“文章教育”的应有位置至今没有摆正。2001年《义务教育语文课程标准》（实验稿）没有把“文章知识”列为“语文知识要点”，导致弱化文章教育；2011年语文课标虽然补充了文章读写教学的具体要求，但仍然没有把“文章素养”摆在“语文（语言、文章、文学）素养”的鼎足地位。面对“语文即语言文字和文学”这个世纪性顽固偏见，笔者想从语文学、语用学、文本学、文化学、语文教育史几个角度重新申述文章知识和文章教育的重要性。 一、语文知识三分法与文章知识三分法 语文知识包括哪些？著名特级语文教师魏书生早年给中学生画的“语文知识树”上罗列了“语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点等基础知识，文言文知识、阅读与写作知识、古今中外的文学知识”，偏偏不提“文章知识”。上海师大中文系郑桂华教授写道“语文学科的本体知识，包括语言学、文学、写作学等知识维度”，①也没提“文章知识”。新课标的“学段目标与内容”涉及“语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容”，这七项中的前五项均属“语言知识”，“文体”与“文学”彼此交叉，不能并列，依然没有亮出与“文学知识”并列的“文章知识”。按照我的“一语（语言）双文（文章、文学）”论，语文知识应简要地分为“语言知识、文章知识和文学知识”三个系列。没有文章知识的语文知识是残缺不全的。 文章知识，指文章主体、文章客体、文章本体及其相互关系的内外规律。它具体包括哪些？从体裁样式分类，有普通文章、专业文章和变体文章。普通文章作为教学文体，包括记叙文、说明文、议论文、日常应用文，它们是从文章和文学作品中选入教材而变成普通文的。（有人说它们是虚拟的实际不存在的“伪文体”，这个批评是不顾语文教材客体的主观臆说。）专业文章作为实用文体，包括新闻、传记等专业记叙文，公文、课本等专业说明文，论文、论著等专业议论文，以及科技、教育、经济、法律等专业应用文。（有人主张铲除应用文教学，有点荒唐！）变体文章作为两栖文体，包括纪实散文、报告文学、传记文学、游记文学、科学小品、科学演义、随笔文学、议论散文、抒情散文、杂文、寓言等。这个“文章体裁三分法”学以致用，知常达变，兼顾了文章和文学的分野和会通。 文章知识，从表征方式分类，有陈述性的“文章本体知识”、程序性的“文章读写知识”和策略性的“文章教学知识”。静态的文章本体知识可以剖分为文章的信息内容（事料、意旨、情感）、体裁样式（形体、语体、文体）、结构法则（章法、思路、技法）、言语规范（语法、修辞、逻辑）以及内容和形式相结合的整体风貌（气势、神采、作风、风格、美质）等系列范畴。②动态的文章读写知识，可以剖分为文章阅读知识（如“感受、理解、欣赏、评价、表达、借鉴、迁移、笃行”等阅读程序）③和文章写作知识（包括“察物取材、构思立意、布局谋篇、遣词造句、起草修改”等写作程序，五种表达方式，四种普通文体以及写作情志）。文章教学知识则体现在文章读写训练的具体要求和方略上。语文新课标所表述的下面两段话：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”④，属于文章阅读教学知识；“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚：写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文”⑤，属于文章写作教学知识。依我看来，中学生文章知识的ABC就是通晓“言之有物，言之有体，言之有序，言之有文”。⑥以上简述的文章本体知识、文章读写知识、文章教学知识，分别属于文章的基础科学、操作技术和工程应用，三者构成学而兼术、知行统一的文章知识网络。 二、在文章母体中学习各项语言知识 语文教育本体是“语用”教育。“语用”可以看作“语言文字运用”的缩略语，但语文课程标准的解释“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”，这句话仍隐去了与“文学活动”并列的“文章听说读写活动”。“语用”不能局限于说话人和听话人的话语运用，还包括写文人和读文人的文字运用。就文字运用的对象范围而言，应超越文字个体或词句小团体，进而扩大到段、章、篇、书的文字大团体。“语用”属