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重新赋予教材习作以生命之光-作文教学论文 重新赋予教材习作以生命之光 浙江 顾敏 在习作教学改革大潮下，语文教材中的习作内容似乎已经成为可有可无的鸡肋。不少知名特级教师开设习作公开课，早已将教材中的习作元素排至九霄云外，他们有的甚至直言不讳“我从来不上教材中的作文课”；绝大多数的草根教师也常常是捧着教材冥思苦想而始终不得其法，课堂教学也是马虎了事，草草收场。岂不知，以学校教育为基本模式，以教材学习为基本方式的习作教学，必然绕不开教材这一维度。因此，习作教学不管如何改革，教材始终是学生感触习作、尝试习作的重要载体，不可或缺。 一、审视：当下教材习作中的优势与不足 在人教版教材一统天下的过去，习作并无创造性可言。教师只要按照教材的设置一篇篇教学完写完改完，习作教学任务就算告罄。但随着众多版本的出现，甚至网络资源的介入，人们有了比照辨析的范例，习作教材中的各种优越之处也逐渐被抛之脑后。笔者认为习作教材应该以辩证的眼光视之，才能真正发挥其应有的优势。 1.资源样式优越 读写结合是习作教学与教材整合的有力例证。教材在设置一篇习作主题时，常常在本单元中的教学中置放主题相似、写法相近的教材文本，以供学生在习作过程中加以运用借鉴。这种阅读为习作服务的编排原则，不仅让学生更具有针对性地阅读文本，更让习作有范可仿，有法可得，这是其他任何习作模式所不可替代的优越资源。 如人教版五年级下册习作7就要求写“具有鲜明特点的人”，写人z的文章应该是小学习作教学的重点，不同的年级段应该有着不同的要求。为什么在这里再次写人，而且有鲜明的主题指向——鲜明个性，纵观整个单元不难发现，此单元由“人物描写一组”《刷子李》《金钱的魔力》组成，习作内容与文本设置一脉相承，使得阅读为习作积淀了方法，尤其是提供了可供参考的文本，为学生的习作提供了方法。 除此之外，习作教材还具有内容广泛、文体多元、应用广泛等诸多优势，为学生个性化进行写作奠定了基础。 2.训练模式滞后 面对习作教材中的种种资源优势，应该为师生所喜闻乐见，但一些习作，内容要求一旦成为教材，就显得僵硬机械，教师丧失主动权，学生失却愉悦体验。 （1）不够自然，有故意制造教学之嫌 很多习作素材看似与现实生活息息相关，但对于整个语文教学而言如同不速之客，如同贸然闯进了师生的生命之中。如“写一次体验活动”，教师则纷纷组织各种活动，让学生参与体验。显然，这种活动是教师为了让学生在作文时有话可写特意组织的，带有强烈的功利色彩。学生更是背负着任务参与活动，其源自内心的真正愉悦并没有得到激发。如此制造出来的习作教学，背离了习作语言自然生发的原则，学生的习作兴趣自然丧失殆尽。 （2）不够统一，有人为训练分散之状 当下教材中的习作内容以拼盘式呈现，每册教材中的主题包罗万象五花八门，而同一类型的习作内容更是分散各处。以写人题材为例，整套教材共有五次，分别为“熟悉的人”、“展示真实自我”、“敬佩的人”、“特点鲜明的人”、“自己的伙伴”。这种安排方式缺少统一的练习规划，没有可值得依循的依据和体系。每次教学也没有具体的教学要求和思路，因而学生在教学中都是浅尝辄止，显得零星而琐碎。 二、建设：面对教材质态习作教学的应然走向 1.关注内心诉求，创设功能情境 一直以来，我国都将习作教学定位于认识自我、感知社会、触摸自然的工具，这与习作本身所应有的“交际工具”存在较大的差异。两者相比优劣何在，不敢妄下结论。但就小学生的特性而言，提倡“交际互动”更迎合了学生的心理特质。面对习作教材，如何将其要素传递给学生，激发学生的言语表达欲望，需要通过功能情境的开发加以呈现。 如人教版四上习作1“要求写一处景物”，很显然学生在日常生活中难以对某处景物形成强烈的认知冲动，即便有也很难作为教学的素材。如果为了习作特意游览，也失去了应有的意蕴。教学中，教师则编创了旅游局要收集民间景点编选入书的情境，要求学生介绍家乡的一处自然景观，学生则立刻充满了兴趣。对教材的再度革新，改变了教材的呈现方式，学生的情感则被充分激活，习作的任务要求成为学生生命意识的自然需求。功能情境的创设让学生蓄积了有效的动机，使得习作走上了健康的轨道。 2.考量认知实际，链接学生生活 关注儿童生活是教材习作编著的重要原则，但由于教材使用的地域广泛，不少习作内容在此地广受欢迎，而在彼处却频遭冷遇。只有通过教师的有效教学才能减少这样的价值消耗。 首先，难度降低。人教版有一篇“撰写介绍世界文化遗产解说词”，对于学生其实难度甚大，如果生活在农村这样的内容更是不着边际。教师则将“世界遗产”降格为“家乡特产”，写法相同但对象更符合学生的认知实际，真正