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小学中年级语文课前作业设置有效性的研究结项报告-郑州优秀教
附件2
小学中年级语文课前作业设置
有效性的研究
结项报告
申 报 人: 于璐
所在单位: 郑东新区聚源路小学
立项编号: 2016-ZJKYB-X09-102
小学中年级语文课前作业设置
有效性的研究
一、研究背景
叶圣陶曾说过自学的本领是用之不竭的能,储能就要储这样的能,从而
强调自学的重要性。而对于培养学生自学能力,积极发张学生的思维力、创
造力,语文课前作业如何有效设置意义重大。
从语文教学的灵魂性指导标准— 《小学语文课程标准》也可知道其积极
倡导自主、合作、探究式的学习方式。《小学语文课程标准》的主要观点还
在于学生是学习和发展的主体,如果要充分的发挥学生的主观能动性,需要
要改变过去的传授式学习方式,并且关注学生的个体差异和不同的学习需
求,从而使他们的创新精神和实践能力得到提升和养成。”由此可见,改变课
前作业的设置充分发挥学生的主观能动性,从而让学生从“要我学”到“我要
学”的模式的积极转变,并真正地提升学生的语文素养,培养大语文观。
但是,通过对学生的课前预习作业的调查来看,当前在语文课前作业设
置方面,仍然存在较大的问题,主要表现为口头形式的预习实效性较差。教
师普遍反映预习与不预习的效果差别不大。且单纯性的生字词预习对学生的
吸引力较弱,对于学生能力的培养缺乏一定的动力。课前作业的设置是千篇
一律,并浮于表面。形式僵化,缺乏创新,难以激发学生的兴趣。小学语文
作业量与质的这种巨大反差挫伤了学生的学习积极性,损害了学生的身心健
康,影响了教学质量的提高。
正是在这种情况下,我们通过研究希望通过课前作业的有效设置,从而
有效地培养学生的语文学习力、思考力,真正地提升学生的语文兴趣,让学
生成为学习的主人。并能有效地有针对性地提高课堂效率,解决学生所惑,
并能真正地让学生学有所获。
二、 研究过程
第一阶段:2016 年6 月(申报立项阶段)
依据《郑州市教育局2016 年工作要点》及当前我市教育教学改革发展
实际。结合我校教育情况,在充分论证的基础上,确定我们研究的课题——
《小学中年级语文课前作业设置的研究》。
第二阶段:2016 年7 月—2017 年2 月(研究实践阶段)
1.召开课题研究开题会(7 月)
和课题组成员讨论课题的关键点,并明确今后工作方向,申请专业支持,
由相关学科专家指导并实施修正。从而确定课题研究实施方案。
2.认真开展研究实践(2016 年8 月—2017 年2 月)
课题组成员按照前期课题研究实施方案进行各项研究工作。
3.做好中期总结
课题活动开展期间,课题组成员积极讨论整理课题研究中的困惑点,总
结经验教训形成文字性材料。12 月下旬,召开中期总结会,形成中期总结
汇报,课题组负责人写中期总结报告。
第三阶段:2017 年2 月——2017 年6 月(结题评审阶段)
在专家的指导下,课题组成员积极总结课题中相关内容,填写相关表格
并积极上交,召开课题结项会。
三、 主要做法和经验
(一)紧扣课标抓实效
众所周知,《小学语文课程标准》对小学语文教学的重要性,其仿佛就
是语文教学的路上的一盏明灯,照亮我们前行的路。结合了学生的心理及其
发展的特点,语文课标的指导性尤为重要。任何教学活动的设置,无论是课
前、课中、课后都是为了发展学生的语文力,培养学生的综合能力为己任的。
所以语文课前作业的设置必须紧扣课标,从实际出发,立足学生的知识掌握
情况和需要发展能力的基础之上,清晰准确地告知学生需要如何去做?做到
具体可行,被学生易于吸收,乐于学习。例如《珍珠鸟》一课,课前让学生
说说自己喜欢什么动物?这样的题目仅仅是“对外延伸”,并不符合前置性作
业设计的“紧扣课标”原则。本着发挥学生的主观能动性,培养学生的大语文
观,真正地提升语文素养,只是预习课文内容,仅仅简单机械地进行扩展迁
移对学生学习课义并没太大作用。如《
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