学前教育理学核心考点.docx

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 《学前教育心理学》核心考点 第一章 绪论 教育心理学概述 教育心理学的界定 教育心理学的定义 广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。 狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 教育心理学的学科性质 教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科(具有实践指导性)，强调它的“综合性”特点。 教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究。 教育心理学的研究对象与学科体系 教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象。 教育心理学的学科体系 四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理 五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 我国教育心理学的学科体系主要有两种： 一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系。 另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。 教育心理学的创建与发展 教育心理学的创建 p35 1879年，实验心理学成为一门独立的学科。 19世纪末20世纪初，掀起一场“实验教育学运动”。成为教育心理学诞生的“催化剂”。“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼。 1903年桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科。 教育心理学发展历程 初创期（20世纪20年代以前） 教育心理学通过日本传入我国3个途径 留日学生翻译或编译教育心理学教材。 日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文。 日本学者直接在我国出版教育心理学著作。 发展期（20世纪20—50年代） 廖世承编著的《教育心理学》（1924）是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书。 成熟期（20世纪60—70年代末） 1966“文化大革命”开始 完善期（20世纪80年代以后） 教育心理学取得成果，四个方面： p38 主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究 教育心理学的发展趋势 p38-39 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起 关注实际教育策略和元认知的研究 关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究 学前教育心理学概述 学前教育心理学的创建与发展 学前教育心理学的创建 教育心理学体系的结构性分化 现代学期教育科学体系的结构性 （二） 学前教育心理学的发展历程 1. 学前教育心理思想研究 卢梭18世纪法国启蒙思想家 裴斯泰洛齐 2.学前教育心理的实践研究 （1）欧文与“幼儿学校”……被誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽” （2）福禄贝尔与“幼儿园”，德国著名的教育家，他创立了第一所现代幼儿园（1840）。并且专门设计了一套玩具他称“恩物” （3）蒙台梭利与“幼儿之家”（1907） 3.学前教育心理学的形成 P42 （1）皮亚杰 20世纪 最伟大的心理学家之一，他创立“发生认识论” （2）维果茨基 反对生物学化的自然主义理论，主张用文化和历史的观点去分析儿童心理的发展，创立了著名的历史文化学派。 （三） 学前教育心理学的发展趋势 研究内容的多元化 研究手段的现代化 研究程序的规范化 研究内容的本土化 学前教育心理学的学科性质与学科体系 学前教育心理学的学科性质 学前教育心理学是研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象极其发展变化的科学。 学前教育心理学的学科性质 幼儿学习心理 幼儿教学心理 幼儿教师心理 学前教育心理学的任务和作用 学前教育心理学的基本任务 1. 理论建构：建设具有特色的学前教育心理学体系 2. 实践指导：服务于学前教育改革，服务于教师自我教育 学前教育心理学的作用 测量与描述 预测与控制 理解与说明 学前教育心理学研究方法 观察法 观察法指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的，有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。 科学观察与日常观察 区别：1.科学观察有目的性，主动对特定事物加以观察。日常观察大多没有目的性，表现为消极的接受种种现象。 2.科学观察研究对象内在规律，全面获得研究对象的各种表现，用专业的知识判断、理解观察获得的结果。日常观察只限于短暂的“注视”，并以尝试或经验对所获接过进行分析和总结。 3.科学观察依据研究任务需要对所获取的结果要做出准确而系统的记录，以便对研究对象的各种属性进行分析和研究。日常观察则无需如此。 正式观察法与非正式观察法 p48 学前教育心