《培养学生自学能力的必要性研究》-毕业论文.docVIP

l 创设预习环节,提高学习效率 一、教学现状分析及培养学生自学能力的必要性 我校是一所农村高中，其生源素质不好，英语成绩更差。通过抽样调查，英语成绩差的学生有几个共同点：一是对英语课缺乏正确理解，认为学英语在农村没多大用处。二是学英语是为了应付教师，因此就出现了乱抄别人作业，听写单词时作弊的现象。三是由于缺乏最基本的英语知识及学英语的技能，以致于他们一谈到学英语就害怕，尤其是记单词，他们看不懂简单的英语句子，更不用说英语短文。 基于学生实际，我们必须培养他们的自学能力，这就要求教师优化教学过程。优化教学过程就是让”教”与“学”这两个因素更自然更科学地组合起来，使“教”吸引“学”，“学”促进“教”，达到一种教学上美的境界。然而，一些教师忽略了这点，即对学生“学”的能力的培养，而把功夫下在教师的“讲”上。渐渐地，学生已习惯了课前不预习，上课时漫无目的，教师讲什么，他们就记什么，这样的学生在学校离开了教师就像没有航标的船只，不知怎样学习；之后离开了学校，也因缺乏自学能力而难以适应社会。因此，我们必须着手培养学生的自学能力，而要培养这一能力，就必须重视预习环节。我们要结合学生的个体差异、兴趣爱好，对学生进行分层预习指导；预习设计要体现趣味性、综合性与创新性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。 二、准备阶段 1.强化拼读，奠定基础。英语自学能力的核心是拼读能力。拼读能力是进行听、说、读、写的训练前提，是运用语言进行交际的起点。所以，我们首先要训练学生的拼读能力。结合学习国际音标，在反复听音、模仿跟读中，使学生分清字母名称和读音，准确发音，逐步熟悉各种读音规则，使学生更容易地记忆单词。教学实践证明：学生一旦学会拼读，掌握规律，就能为自主学习打下良好的基础。 2.购买工具书。英语工具书，如英语词典，是学英语查找资料的必备工具,因此要培养学生的自学能力,首先应让他们买词典并都学会使用。 3.教师观念的改变。首先，教师要改变教学观念，由“教练”变为“导演”，由原来教会学会变为学生自己习得知识，变课后作业为课前自学作业，使学生先学后思再有所得。其次，教师要提倡讨论式与探究式的学习方式，在此过程中鼓励学生求异思维，提高自学能力。 4.注意衔接。做好初高中英语知识的衔接，旨在了解学生的起始水平，为预习问题的设计做好铺垫。 三、具体做法 1.分层施教——预习作业要体现层次性和差异性。由于学生学习的课程多，时间安排紧，每天要做的作业也多，他们不可能花很多时间预习，因此，教师在设计预习题时，一定要从学生的实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给各个层面的学生。分层施教即因材施教，这是圆满完成预习工作的大前提，因为它给每个学生提供了参与的机会，使每个学生都有被重视、被需要的感觉。任务因素对学习动力和策略运用有很大的影响与制约作用，在预习中多数学生都采用拼读、语法分析、翻译、英汉对比等较枯燥的方法进行，而预习任务的分层实施，使得一些学生在学习中采取了综合、转换信息等较高层次的认知策略。分层指导预习，正是让不同层面的学生意识到个人目标与集休目标是相互依赖的关系，让学生之间原有的竞争性学习关系转化为一种新型的、互补的合作型的学习关系。 2.借助网络，提升兴趣——预习作业要体现时代气息。没有兴趣，就没有热情与动力，所以，教师设计的作业要新颖、有创意，有吸引力，趣味性足。尤其是语言学习离不开文化背景，要指导学生在学习语言的同时了解社会观点、语言产生的历史背景等等，纯粹的语言点的预习不会引起多大的兴趣。教师应努力优化学习环境。如今，教育的信息化使得学生的学习具有个性化和自主化，信息具有多源性、易得性和可选性，这为学生创设了自由探索的学习环境，有利于他们形成自学模式。学生利用网络资源可以获取大量信息，但是，并非所有的信息与预习的内容有关。所以，教师应提供有益的网站，要求学生善于筛选、判断并加工信息，以此带动思维能力、选择决策能力甚至交流协作能力的提高，从而提高自学能力。此时的预习过程就成了资源型的学习过程。 3.跨越科目界限——预习作业要体现综合性。英语作为一种世界性的语言工具与载体，在阅读和运用中，将涉及各种社会关注的焦点与热门话题，既有文科方面的，又有理科方面的。很多热点与教材中的某些内容、某个单元可以挂钩，教师要在预习任务中反映这一特点。除了考虑预习作业的层次性与信息性外，也要考虑它的学科综合性，找准焦点问题与所学知识的结合点，鼓励学生在查找、搜集信息的预习过程中，多角度、多渠道、多侧面地分析与认识问题，从而开阔眼界，提高自学能力。 综上所述，抓好预习环节，对于培养学生的自主学习能力至关重要。显然，“填鸭式”、“包办式”的教学方法不利于学生多维思维、发散思维、综合能力和信息加工能力的培养。教师要充分发挥聪明才智，