《培养反思意识促进可持续发展》-毕业论文.docVIP

w 培养反思意识促进可持续发展 摘 要：目前，大多数学生在思考复杂问题时，很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的变量，缺乏反思意识和反思能力，无法独立的认识自己思维过程的正确与否，甚至待老师评判其错误后，学生的反思意识也很弱，造成思维过程与反思的严重脱节，很不利于学生的学习。因此培养学生反思意识和能力非常迫切。只有重视了学生反思意识和能力的培养，才能充分调动学生的主动性、自觉性、自主性，才能使学生学会自我评价和自我总结，从而学会学习，提高学习效率，促进自我提高和可持续发展。 关键词：现状；反思；策略 【案例】六年级的一次数学测试，有这样一道题：一个蓄水池有甲、乙两个进水管，单开甲管 小时可蓄满全池，单开乙管 小时可蓄满全池，现同时打开两管多少小时能蓄水全池的 ？相当一部分学生受1÷（ ＋ ）解题模式的影响，错误列成 ÷（ ＋ ）＝ （小时），闹出笑话，而学生却全然不知。如果学生有反思意识，只要把 小时与 小时或 小时对比一下，就知道这个答案不符合本题的实际，肯定是错的。可见学生的思维过程与反思严重的脱节，非常不利于学习，这不禁引发我的思考。 【现状】 《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生要能“初步形成反思意识”，“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”。1989年波斯纳也提出个体成长的公式为：经验＋反思＝成长，他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习是反思的，没有反思的学习不可能深刻。反思是在学习思维过程中的一个明显段落点或对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性、回顾、分析和检查。 由于学生思维活动具有内隐性和自动化特点。目前，大多数学生在思考复杂问题时，很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的变量，缺乏反思意识和反思能力，无法独立的认识自己思维过程的正确与否，甚至待老师评判其错误后，学生的反思意识也很弱，造成思维过程与反思的严重脱节，很不利于学生的学习。长期以来，又由于课堂教学改革偏重于对教学方法、教学模式的研究，使学生在容量获取数学知识的同时，忽视了对学生的反思意识和能力的培养。 为此，在数学教学中，结合学生现状，我觉得培养学生反思意识和能力非常迫切。只有重视了学生反思意识和能力的培养，才能充分调动学生的主动性、自觉性、自主性，才能使学生学会自我评价和自我总结，从而学会学习，提高学习效率，促进自我提高和可持续发展。 【策略】 一、拓宽反思渠道，培养反思意识 1、教师率先垂范促反思 反思过程是一个情感与认知密切相关联并相互作用的过程。它不仅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而，有无反思的动机非常重要。身教重于言教，教师率先垂范，对学生形成反思内需影响是很大的。告诉学生老师每天都坚持写教后反思，反思当天这节课的精彩与不足之处，这样老师才能进一步把课上好，才能进一步成长，并将范写的反思下水文，读给学生听，让学生真切感受到老师都这么做，我也要这么做，体会到反思的重要性，产生反思的欲望。另外把成长＝经验＋反思这一个体成长公式板书在黑板的左上角，做为师生的座右铭，时时加以对照，时时加以自问——我每天反思了吗？让学生在每天一反思等于每天一成长的环境中真正成长。 2、梳理探究过程促反思 课堂上学生探究出一个结论时，教师不要就此罢休，而是来个回马枪，这个结论你们是怎么探究出来的？重点让学生探究中运用的各种方法，使学生逐步地积累方法、策略。如当学生探究出“同分母分数、分子大的分数比较大”这一结论时。教师追问道：这个结论你们是如何获得的？学生们畅所欲言开了。 生1：我是用分数的意义来理解，把单位“1”平均分成相等的份数，取得多当然就大。 生2：我是用含胡分数单位的多少来比较获得的， 是3个 ， 是2个 ，3个 大于2个 。 生3：我是画图来比较获得这个结论，用这种方法的同学比较多，可以画线段图、三角形、圆形等图形来比较。 生4：我是联系生活实际考虑获得这个结论的。把10粒糖果看成一个整体，平均分给5个小孩子，每人分2粒，取3份是6粒，取2份是4粒，6粒多于4粒，所以 大于 。 引导学生对探究的结论进行反思，是学生学会反思的一个契机，让学生在这一过程中反思提炼解决问题，获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想和方法有所体悟。并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知和解决问题的能力。 3、引导解决问题促反思 解题后引导学生反思一下解题的整个过程是否合理完整，结论是否正确，回忆解题前做了哪些工作，解题中碰到哪些困难，自己是怎样解决的，解题后要注意什么，想对大家说点什么？再对解题思路作进一步的梳理和概括，寻找其它解法，或总结隐含的规律或对规律进行推广和引申。教学时，引导学生围绕这几个方面去反思： （1）反思解题答案是否符合实际情况； （2