学前教育心理学第章幼儿教学心理.pptVIP

第九章 幼儿教学心理 第一节 幼儿教学心理概述 一、教学心理学的发展 20世纪20年代，教学心理学就开始萌芽。 桑代克的“联结”训练方式-教学心理学的发端。 20世纪50年代后期，斯金纳“操作性条件作用的学习理论” 推动了教学心理学的发展。 1969年加涅在《美国心理年鉴》上首次提出了“教学心理学”。 20世纪80年代，教学心理学的外延不断拓广，在学习者心理特征、教育者心理特征、教学过程、教学中班级情境和教学评价等方面形成了独特的研究视角。 二、幼儿教学心理的特点 首先，幼儿教学心理研究直接依托于学习心理理论，二者密不可分。 其次，发展心理学关于儿童心理发展的阶段性、顺序性和差异性，为幼儿教学心理研究提供了重要的理论基础，为有效的教学设计提供了理论依据和支持。 一、最近发展区理论 教学走在发展的前面有两层含义：第一，教学在发展中起主导作用，它影响儿童发展的内容、水平、速度以及智力活动特征；第二，教学必须在发展的前面创造最近发展区，也就是说，儿童现实发展水平与潜在发展水平之间的动力状态是由教学决定的。 第二节 教学与儿童发展的关系 （一）最近发展区：教学与发展关系的融通空间 教学与认知发展的关系---最近发展区，教学应当走在发展的前面 维果茨基认为,在进行教学时，至少要确定学生的两种发展水平：第一种水平是学生现有发展水平；第二种是在有指导情况下借成人的帮助所能达到的发展水平。维果茨基把儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称为“最近发展区”。 教学最佳期 儿童的现有发展水平决定儿童的最低教学界限，潜在发展水平决定了儿童的最高教学界限，并基于习性学的“敏感期”提出了“教学最佳期”的概念，即介于最低教学界限和最高教学界限之间的时期称为最佳教学期。 教学最佳期是由最近发展区决定的，最佳期的教学之所以能对发展过程施加影响，是因为在最近发展区的心理机能正处于成熟过程当中而又尚未完全成熟，教学组织这些机能的进一步发展，并决定其今后的发展情况。早于或晚于教学最佳期的教学或超出最近发展区而无法对那些尚未成熟的心理机能施加影响，或停留在现有水平甚至低于现有水平而不能有效地促进心理机能的发展。因此，只有在教学最佳期进行的教学才是促进儿童发展的最佳教学。 （二）教学与发展关系的理论构想 维果茨基认为“教学与发展既不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，在教学与发展间存在复杂的关系。只有教学走在发展前面时，这种教学才是最好的教学。”也就是说，教学必须依赖儿童的发展，以儿童一定的成熟为基础，这是不争的事实。但是，“如果教学只能利用发展中已成熟的东西，如果教学本身不是发展的源泉，那么，这种教学也完全是不必要的。”由此，维果茨基提出了发展性教学的主张。维果茨基依据教学与发展的辩证关系所提出的发展性教学思想，我们可以建构一个“三维”模型。 这个模型既反映了教学与发展的关系，同时又体现了教学与成熟的关系以及怎样才是获得最佳的教学。从这个模型可以发现，不依靠成熟的教学不会是好的教学，尽管也会导致一定的发展，但其变化幅度显然是很小的，格赛尔的双生子爬梯实验便可为证。不依靠教学的成熟也不会带来很大的发展，狼孩的语言发展就是一例。因此，维果茨基主张只有在一定的成熟水平时施加适当的教学才会带来最大的发展。 二、发展适宜性教育理论 美国幼儿教育协会于1987年发布了《适宜于0-8岁儿童的发展适宜性教育》的说明，首次提出“发展适宜性教育”这一概念，主要是指基于儿童发展水平、有助于儿童达到一定发展目标的教育实践。 （一）发展适宜性教育的内涵 一是年龄适宜性 二是个体适宜性 三是文化适宜性 教师要基于儿童发展水平、儿童个体差异以及儿童所处社会文化的相关知识来做出决定。 （三）发展适宜性教育的效果 1、不同教育类型对儿童学习存在不同的影响：研究表明，儿童接受发展适宜性教育与将来的学业成绩存在正相关。 2、不同教育类型下儿童的压力和焦虑水平不同：研究结果发现，发展适宜性班级中，儿童整体压力感低于发展不适宜班级中的儿童；来自适宜性班级的儿童出现焦虑情绪的比例更低。 3、不同教育类型下儿童的社会技能发展存在差异：研究结果表明，在那些教师观念和行为更具发展适宜性的班级中，儿童的社会技能优于一般性班级或发展不适宜性班级。 （四）发展适宜性教育的影响因素 1、儿童的特点：第一，儿童的年龄。第二，儿童的数量。第三，班级中有特殊需要儿童的数量。 2、教师的特征：第一，教师的观念。第二，教师对自