《浅谈数学教学中的问题情境》-毕业论文.doc

l 浅谈数学教学中的问题情境 摘要 改善教与学的方式, 是高中数学课程追求的基本理念之一. 德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞. ”而创设恰当的问题情境,便是激发学生学习兴趣、激活学生思维、鼓舞学生不断追求新知,充分调动学生学习主动性的教学方式。 本文通过对数学教学过程中的问题情景的深入分析，总结出几条创建问题情景的原则，给出了几中问题情境创设的途径，以及几种问题情境的创设方法，希望能对读者有所帮助。 关键词：问题情境 创设原则 创设途经 引言：随着新课程的进一步实施,改变了过去在课程教学中过于强调被动接受学习, 死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探索, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。发生在教学活动中的探索活动,让我们感受到探究活动在学生身上激发出的学习热情,更发现了在经历探究活动的过程中学生身上焕发出的巨大的学习潜质。但学生不同于成人, 他们一般不可能自觉地学习。他们更不是科学家, 他们的探索活动可能幼稚的、漫无目的的。他们开展探究活动,需要教师的精心引导,需要问题的激发和调动,有效的问题能创设出一个充满张力懂得情境,能造就一个充满诱惑的现场,能激起学生学习的极大兴趣。所以, 探究的第一步, 需要一个有效的问题引导。在数学的教学中,有效课堂问题情境的设置可以帮助学生更好的进行新课探究。数学来源于生活, 数学问题的设置与解决同学生的生活实际相结合, 使他们获得有用的知识。创新是一个民族进步的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力，以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的、有许多具体方案构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统；因此，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法获得广泛的数学活动经验；而问题情境则是与教学内容相联系的由教师提供的具体活动场景和学习资源，它用以激起学生的学习兴趣，从而提高学习效率。 1. 问题情境的含义 实践证明：不是所有的问题都能引起学生的思维。数学学习中合适的问题情境应该具备两个条件：一是和学生已有的知识经验有联系，学生有条件、有可能去思索和探究；二是要有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识经验去解决。 我们这里所说的的“问题”, 除包括“问题解决”中的“问题”之外,还包括数学概念、数学规律以及学生头脑中出现的各种疑难问题等. 因而问题情境应包括以下两层含义：第一，一种能促使学生主动地、自由地去想象、思考、探索、解决或发现规律的气氛, 并伴随着一种积极的情感体验. 如表现为对知识的渴求、对问题的惊奇、对成功的喜悦等；第二，它是数学概念、规律赖以产生的现实背景.数学概念、规律是前人知识经验的概括和总结,往往具有一定的抽象性, 因此讲授概念、规律之前, 应先呈现相关的背景材料,展示知识的形成过程,使数学概念、规律自然产生出来。 2．问题情境的创设原则 2.1. 启发激励性原则 在教学中实行启发诱导原则，遵循启发激励性原则，主要是为了调动学生学习的积极性、引导学生积极思考、探索解决问题的方法，教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激；从而引导学生积极主动地去发现问题、获取知识。 2.2直观性原则 在教学中贯彻直观性原则，遵循直观性原则，主要是根据人的认知规律，使学生在感性认识的基础上掌握知识，帮助学生正确地理解书本知识。在数学教学中正确、合理地选择和应用直观性，可以帮助学生发现并理解数学结论、掌握数学方法。 2.3理论联系实际原则 遵循理论联系实际原则，学生学习数学知识的最终目的是将其应用于实际。解决实际问题，从学生学习的过程来说，学生带着需要解决的实际问题学习，既可以引发学生的学习动机、提高学生学习的自觉性和积极性)也可以有效地提高学生的可接受性的限度，使理论学习更加深刻，适宜的问题情境能激发学生的思维、调动学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。 3. 问题情境创设的途径 3.1 创设迷惑的问题情境 创设迷惑的问题情境，就是创建一些问题：根据学生现有的知识#，这类问题是不能够成立的或是矛盾的，使学生感到困惑，从而引出新的知识。 例1：在讲到异面直线时，可以这样引入：先找出同在一个墙面上的各组直线，问学生各组直线是什么位置关系，学生均能轻易作答，当取异面的一组直线时，问：“ 这两条直线是什么关系呢？平行吗？还是相交呢？” 同学们均摇摇头感到很迷惑时，老师就引入新的概念——异面直线。创设此类问题情境能够吸引学生的注意力，促进学生积极思维。 3.2 创设类比的问题情境 创设类比的问题情境，很多